新工科背景下理工科研究生培養(yǎng)探索

摘要：社會(huì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命正在迅猛發(fā)展，為支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)新工程教育方式與手段、打造工程教育開(kāi)放融合新生態(tài)，2017年，教育部積極推進(jìn)“新工科建設(shè)”，旨在全力探索具有中國(guó)特色的工程教育模式，培養(yǎng)高端創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)人才。本篇文章分析了我國(guó)理工科研究生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，為新工科背景下理工科研究生的培養(yǎng)對(duì)策提出了幾點(diǎn)可參考的建議。

關(guān)鍵詞：新工科;理工科研究生;培養(yǎng)對(duì)策

2017年，教育部積極推進(jìn)“新工科建設(shè)”，對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，全力助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。同時(shí)，市場(chǎng)格局變化促使企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬哦嘣男枨?，并提出更多更高的要求。在這種背景下，理工科研究生，作為理工科高學(xué)歷培養(yǎng)人群，承擔(dān)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，對(duì)助力新工科發(fā)展具有重要的意義。傳統(tǒng)的理工科研究生教育中，培養(yǎng)單位采取的還是20世紀(jì)80年代的研究生培養(yǎng)模式，缺乏對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的建立以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。本文將剖析我國(guó)高校理工科研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，并通過(guò)借鑒筆者所在單位的措施進(jìn)行全方面的闡述新工科背景下的理工科研究生培養(yǎng)對(duì)策。

1 我國(guó)在理工科研究生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新慢，實(shí)踐操作性差

我國(guó)理工科高校很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為老舊，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)理工科專(zhuān)業(yè)方面的技術(shù)發(fā)展。同時(shí)由于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制缺失、技術(shù)實(shí)操意識(shí)淡薄，對(duì)于一些工業(yè)新技術(shù)，多數(shù)任課教師只能通過(guò)課堂表述的方式來(lái)教授，無(wú)法讓學(xué)生深刻且專(zhuān)業(yè)的了解到新技術(shù)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造及發(fā)展。而且很多高校在目前的課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只會(huì)單純地重視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的考核而很少去考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)于校企合作和校外實(shí)踐，以及對(duì)于這個(gè)學(xué)科的競(jìng)賽方面也缺少實(shí)操性，實(shí)踐范疇較少，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也太過(guò)單一，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)操性差。

1.2 教學(xué)模式理念陳舊，研究生積極性不高

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式理念的影響，教學(xué)方式主要以教師在課堂上講授課程為主，對(duì)于開(kāi)放式的學(xué)習(xí)應(yīng)用得較少。雖然高?？陬^上要貫徹“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”新理念，但是真正投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的卻還是課堂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。目前部分高校研究生教育已經(jīng)開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新思維能力，但以“重理論而輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)也缺少政策、資金及物質(zhì)方面的支持保障，再加上傳統(tǒng)思維理念模式的固化影響，這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就算考取研究生，傳統(tǒng)思維模式還是依舊扎根在心里，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)習(xí)。而且很多研究生對(duì)于理工科類(lèi)基礎(chǔ)的研究類(lèi)課程，以及綜合設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)踐課程都只是初步了解，并無(wú)法真正掌握課程的內(nèi)涵，抑制我國(guó)理工科研究生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作方面的學(xué)習(xí)積極性與自主能動(dòng)性。

1.3 經(jīng)費(fèi)支持力度不夠，校企合作觀念缺失

研究生是國(guó)家創(chuàng)新體系的生力軍，是支撐我國(guó)向前不斷發(fā)展的中干力量，而研究生教育是國(guó)民教育的頂端，所以說(shuō)一定要提高研究生在當(dāng)下的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)“以賽代練”的方式來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使研究生之間也進(jìn)行相應(yīng)的取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在這一過(guò)程中學(xué)校往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)資金不足、政策制定不合理、報(bào)銷(xiāo)機(jī)制缺乏靈活性等現(xiàn)象，這也導(dǎo)致高校無(wú)法深度高效地開(kāi)展校企合作，不能使學(xué)生切實(shí)地在現(xiàn)實(shí)工作中獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，這也在一定程度上導(dǎo)致了理工科研究生對(duì)于自己所學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法有效地應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)仍然較為死板。而且對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域高級(jí)別專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，學(xué)校沒(méi)有做到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，這些都有悖于新工科背景下“適合國(guó)家之需、適應(yīng)社會(huì)之需”“面向社會(huì)、面向市場(chǎng)”的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2 新工科背景下培養(yǎng)理工科研究生的對(duì)策

2.1 “授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，側(cè)重科研習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)高校教師只重視研究生在對(duì)于具體的科研性問(wèn)題方面的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，忽視了對(duì)于研究生科學(xué)方法論方面的培養(yǎng)，所形成的創(chuàng)新成果也僅僅是導(dǎo)師自己的思想觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生完成的實(shí)踐而已，并沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新與思考，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)有效地創(chuàng)新思維方面的訓(xùn)練。以這樣的模式長(zhǎng)此以往培養(yǎng)研究生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)只能解決與老師上課講過(guò)的內(nèi)容所相似的問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)科性交叉或者研究課題有改動(dòng)的科研問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)立解決，這也在一定程度上導(dǎo)致研究生無(wú)法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過(guò)程中，不僅要告訴研究生要做什么，應(yīng)該怎么做，而且還要告訴學(xué)生，為什么要這么做，如果不這么做會(huì)造成哪些影響，讓學(xué)生多方面多層次地去思考問(wèn)題，拓展學(xué)生新思路。同時(shí)還要傳授相關(guān)的科研方法論，指導(dǎo)學(xué)生在解決理工類(lèi)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，掌握相關(guān)學(xué)科的方法論，從而讓研究生切實(shí)的形成屬于自己的科研思維以及科研習(xí)慣，提高研究生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力，促進(jìn)理工科研究生自身進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 以大課題設(shè)置研究方向，側(cè)重研究生之間的協(xié)同與配合

受到研究生招生規(guī)模擴(kuò)大以及在我國(guó)部分高校師生比不平衡的影響，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效果有明顯下降地趨勢(shì)。教師在為研究生設(shè)置學(xué)習(xí)課題時(shí)，也往往會(huì)使每一個(gè)研究生對(duì)于所研究的課題具有明顯的區(qū)分性，這種課題所設(shè)置方式的主要的優(yōu)點(diǎn)就在于可以很好地鍛煉研究生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，避免研究生之間形成相互依賴(lài)，從而影響科研的進(jìn)展。但是它的弊端也十分明顯，在研究生之間如果缺乏必要的配合，缺少互相交流溝通學(xué)習(xí)，那么就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)術(shù)之間的交流與碰撞，正所謂“三人行必有我?guī)煛?，一旦不與同學(xué)進(jìn)行思維方面以及技術(shù)創(chuàng)新方面的溝通，那么就算構(gòu)建出自己的思維模式，也難以進(jìn)一步創(chuàng)新與完善，很容易局限到自己的思維框架里。更為糟糕的是研究生期間所形成的研究習(xí)慣，對(duì)于今后進(jìn)入博士階段還會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的科研工作中缺乏跟專(zhuān)業(yè)人士的溝通，故步自封，如果教師再不引導(dǎo)同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)，那么所培養(yǎng)的學(xué)生，在協(xié)同和配合方面就更加容易喪失指導(dǎo)，造成惡性循環(huán)。所以導(dǎo)師在對(duì)研究生設(shè)置研究的課題時(shí)，一定要從大課題的角度出發(fā)，將大課題分解為若干小課題，這些小課題之間相互獨(dú)立，但又相互聯(lián)系相互依賴(lài)，采用層級(jí)式“以小見(jiàn)大”的課題設(shè)置方式，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課題研究與實(shí)驗(yàn)操作，既能將學(xué)生之間所研究的課題串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生溝通，又防止學(xué)生在研究課題時(shí)出現(xiàn)抄襲與依賴(lài)他人的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主自立。導(dǎo)師科學(xué)設(shè)置課題之后，指導(dǎo)學(xué)生每人負(fù)責(zé)實(shí)施一個(gè)解決方案，一方面由于每一個(gè)解決方案不同，這就需要研究生保持獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立從事科研工作的能力;另一方面，雖然解決的途徑不同，但是待解決的課題最終目標(biāo)是相同的，所得出來(lái)的結(jié)論應(yīng)該是殊途同歸的，那么研究生之間可以盡情碰撞學(xué)術(shù)思想，取其精華去其糟粕，擴(kuò)寬自身知識(shí)面，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)教師也要根據(jù)每個(gè)研究生所設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，探尋每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，不足之處也要提出并誘導(dǎo)之加以改正。如此提高了課題研究效率，也貫徹了新工科研究生培養(yǎng)精神。

2.3 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重研究生創(chuàng)新意識(shí)及主動(dòng)性

現(xiàn)代信息技術(shù)是新工科發(fā)展的動(dòng)力，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮各類(lèi)教育資源優(yōu)勢(shì)來(lái)提高研究生的創(chuàng)新能力與對(duì)科技的掌握程度。目前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)如此迅猛，人們獲取信息的途徑也變得越來(lái)越多樣化，但是長(zhǎng)此以往，帶給人們的信息垃圾也非常之多，所以引導(dǎo)研究生在充分享用現(xiàn)代信息技術(shù)便捷性的同時(shí)，有鑒別性地、有針對(duì)性地篩選有用的信息尤為重要。但是在這個(gè)過(guò)程中，研究生一定要有自己的獨(dú)立思維，不能夠一味地照搬別人的思維與想法，杜絕抄襲、模仿、復(fù)制等學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)學(xué)習(xí)他人高水平研究成果來(lái)獲取靈感、拓寬見(jiàn)識(shí)，并將其廣泛運(yùn)用到實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題中去。通過(guò)不斷地吸取、結(jié)合和運(yùn)用，從而達(dá)到研究生在其研究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力的提升和主動(dòng)意識(shí)的發(fā)展，加速自身的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力與水平。通過(guò)推廣，可以有效地提高理工科研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性思維和主動(dòng)性思考。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從新工科視角出發(fā)，提出筆者自己的思考與建議，創(chuàng)造性地探索新時(shí)代理工科研究生培養(yǎng)新對(duì)策，以期改進(jìn)高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將理工科內(nèi)涵真正應(yīng)用到培養(yǎng)模式改革中，切實(shí)提高理工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：楊婷（1990— ），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，助理研究員，研究方向：應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)、教育大數(shù)據(jù)管理。