《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式的研究與實踐

呂德深 梁承權(quán)

摘要：文章論述了《C語言程序設(shè)計》課程采用混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新之處，并闡述了構(gòu)建混合教學(xué)模式的實施方案，以南寧學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)實施的效果說明混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，具有一定的可實施性。實踐表明，《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計;混合式教學(xué);線上線下;課程改革

目前關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究主要集中在以下三個方面：一是理論分析。針對混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析——結(jié)合目前的教學(xué)模式現(xiàn)狀，分析混合式教學(xué)模型是的教學(xué)目的和意義，分析不同教學(xué)模式融合使用產(chǎn)生的效果和意義。二是關(guān)于混合式教學(xué)模式研究。包括技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式和混合式學(xué)習(xí)“四階段混合教學(xué)模式”。三是關(guān)于混合式教學(xué)模式的建構(gòu)流程研究。

研究強調(diào)將混合式學(xué)習(xí)思想與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢相結(jié)合來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了清晰的認識和理解。但是真正用有意義的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)的案例相對較少，這種以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方法尚處于探索和研究階段。文中在混合式教學(xué)模式的理論研究基礎(chǔ)上，對《C語言程序設(shè)計》課程進行混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實施，取得較好的教學(xué)效果。

一、《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式的概述

《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》指出：“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，促進信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展?！薄稄V西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“促進信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合發(fā)展?！苯鼛啄?，MOOC、SPOC、微課等涌現(xiàn)了大量開放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來極大的便利，迅速成為全球高等教育流行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式?；ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源已成為新時代人們獲取新知識的重要途徑之一。在學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動性較弱的學(xué)情現(xiàn)實中，如能充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)優(yōu)點，并和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，既符合國家相關(guān)政策的要求，又符合時代潮流的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師統(tǒng)一的教學(xué)生統(tǒng)一學(xué)，強調(diào)教師的主體地位忽略學(xué)生的主體性，阻礙學(xué)生個性發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而《C語言程序設(shè)計》課程是各類編程語言的基礎(chǔ)，應(yīng)用非常廣泛，常用于電子產(chǎn)品開發(fā)、電氣產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)流水線控制等場合，課程工程實踐性較強，但目前許多高校開設(shè)課時較少，48課時～56課時，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生實踐課時偏少，許多高校的授課教師往往講講理論課讓學(xué)生按著課本敲代碼，學(xué)生不能進行工程實踐，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果不好。如能借助網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，學(xué)生不受限于時間地點，可隨時完成教師安排的知識點學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核，有余力的學(xué)生還可以進行工程項目實踐，便可解決傳統(tǒng)教學(xué)資源受限、課時不夠、互動少等問題。因此，在教學(xué)改革浪潮中，混合式教學(xué)勢在必行。

二、《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式優(yōu)勢

（1）將線上學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)過程，滿足信息時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，促進學(xué)生技能掌握能力的提升。同時，高效利用線上平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類電子產(chǎn)品層出不窮，學(xué)生也可通過手機等電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)把手機融入課堂，讓學(xué)生通過手機等電子設(shè)備獲取信息，更符合學(xué)生的習(xí)慣，利于提高學(xué)習(xí)效果。

（3）混合式教學(xué)把信息技術(shù)融入教學(xué)，推動教師提升教學(xué)能力和信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。在該種模式下，教師必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握教學(xué)相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)平臺，了解工程實踐案例在教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生通過相關(guān)的工程實踐案例能夠了解實際工程的程序應(yīng)用，工程案例與學(xué)生未來工作聯(lián)系在一起，學(xué)生更能自主學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，為將來就業(yè)做鋪墊。

三、構(gòu)建《C語言程序設(shè)計》課程的混合式教學(xué)模式

根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程目標分析、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，利用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、智慧樹等作為主要的線上學(xué)習(xí)平臺，為傳統(tǒng)教學(xué)提供合理補充，構(gòu)建課程線上線下混合式教學(xué)模式。課程以C語言語法和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用性項目開發(fā)為主線，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)平臺（線上）將課前預(yù)習(xí)、課中討論實踐（線上下）、課后作業(yè)（線上）自然融合在一起。

該模式將教學(xué)分為“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要完成：（1）學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù);（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)知識點;（3）學(xué)生參與線上討論區(qū)討論;（4）教師記錄學(xué)生自學(xué)疑問并反饋。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題為課中做準備。課中環(huán)節(jié)主要是：（1）教師進行本次授課重難點講解;（2）教師將共性問題安排討論、參與解答;（3）教師組織完成學(xué)習(xí)任務(wù);（4）學(xué)生歸納任務(wù)知識點、完成任務(wù)練習(xí)。課后環(huán)節(jié)主要是：（1）學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識;（2）學(xué)生完成鞏固練習(xí);（3）學(xué)生拓展資源學(xué)習(xí);（4）學(xué)生答疑區(qū)咨詢，教師進行答疑。

課前學(xué)生主要通過線上學(xué)習(xí)，教師在開課前把相關(guān)教學(xué)資料如視頻、練習(xí)、動畫等整理上傳線上學(xué)習(xí)平臺，并在每次上課前發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，學(xué)生通過平臺查看任務(wù)自主學(xué)習(xí)。針對課前學(xué)生存在的問題，教師有針對地組織課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)通軟件進行簽到、提問、分組等，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺完成復(fù)習(xí)、作業(yè)等，教師通過平臺評閱學(xué)生作業(yè)，效率高，效果好。

四、教學(xué)效果分析

筆者在教學(xué)過程中，選取南寧學(xué)院機電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院2017級電氣工程及其自動化1班和2班作為混合式教學(xué)試點班級，2017級電氣工程及其自動化3班和4班采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，將這幾個班《C語言程序設(shè)計》課程的平時成績、實驗成績、期末考試成績展開比較研究。2017級電氣工程及其自動化1～4班平時成績、實驗成績、期末考試成績對比如下圖所示。

1～2班的平時成績主要由發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)成績、練習(xí)、課堂互動、討論區(qū)情況等組成;3～4班的平時成績主要是由作業(yè)本成績、考勤組成。教師針對某個知識點的成績，可以看出學(xué)生對該知識點掌握程度。實行混合式教學(xué)班級1～2班平時成績考核方式多樣，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級3～4班平時成績考核方式單一。采用混合式教學(xué)班級學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，作業(yè)完成得較好，課堂互動較多，課后討論積極，因此，1～2班平時成績較好。

1～2班的實驗課時，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課內(nèi)或課外完成教師安排的30個工程實踐項目中的4個即可，學(xué)生可完成超4個以上的工程項目，最高分的4個工程項目的平均分即為實驗成績，正因如此，很多學(xué)生完成了10個以上的工程項目;3～4班實驗課上教師給定4個工程案例，講解后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，學(xué)生完成的上機成績即為實驗成績?；旌鲜浇虒W(xué)班級學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠接觸到的工程實踐項目較多，見識面較廣，拓寬了學(xué)生的視野。

期末考試按照全國大學(xué)生計算機等級考試二級（C語言程序）考試方式考核，能充分考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、知識應(yīng)用能力。左圖中可見，期末考試成績看出采用混合式教學(xué)方法的效果比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更好。

五、結(jié)語

《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能將課堂知識應(yīng)用到實際工程中，達到學(xué)以致用的效果;教師在課程實踐過程中，能夠提升自身的信息化技術(shù)能力和教學(xué)本領(lǐng)。由于我們課程改革實施時間較短，研究結(jié)論存在一定的局限性，但對開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程的高校進行課程改革有一定的借鑒意義。

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基金項目：南寧學(xué)院2019年校級教改項目2019XJJG18——《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式的研究與實踐

通訊作者：呂德深（1987— ），女，廣西陸川人，碩士研究生，講師，研究方向為嵌入式應(yīng)用與開發(fā)。