音樂課堂中的體驗(yàn)式歌唱教學(xué)

白雪

摘要：體驗(yàn)式歌唱教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)與表達(dá)歌曲傳達(dá)的情感，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地唱、聲情并茂地唱、隨心所欲地唱。具體地，通過律動(dòng)體驗(yàn)，感知歌曲節(jié)奏韻律;借助情境體驗(yàn)，理解歌曲情感內(nèi)涵;依托創(chuàng)作體驗(yàn)，豐富歌曲情感表達(dá)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式歌唱;律動(dòng);情境;創(chuàng)作

體驗(yàn)式歌唱教學(xué)要求教師以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)與表達(dá)歌曲傳達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化理解、音樂實(shí)踐能力等，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地唱、聲情并茂地唱、隨心所欲地唱。這里列舉三種常用的體驗(yàn)式歌唱教學(xué)方法。

一、律動(dòng)體驗(yàn)：感知歌曲節(jié)奏韻律

音樂律動(dòng)通過肢體動(dòng)作外化歌曲的節(jié)奏，是課堂中常見的音樂活動(dòng)。相較于單一依賴音樂聽覺，音樂律動(dòng)與音樂聽覺相結(jié)合的歌唱教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對歌曲節(jié)奏的感知能力，還能有效地通過律動(dòng)形成對歌曲情感的初步感知。

例如，素質(zhì)型音樂教育新體系實(shí)習(xí)課教程五年級下冊《打起手鼓唱起歌》教學(xué)中，教師先范唱，學(xué)生聆聽后與左右兩邊的同伴分別互拍，然后用新疆舞的動(dòng)作體驗(yàn)副歌“來來來……”部分，邊跳邊轉(zhuǎn)圈，充分感知新疆音樂自由奔放的特點(diǎn)。最后，學(xué)生自主邀請同伴隨歌曲共舞。在伴隨音樂的律動(dòng)中，歌曲中的民族情感再次被體驗(yàn)。

又如，蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊《木瓜恰恰恰》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用律動(dòng)體驗(yàn)的方法，取得了較好的效果。教學(xué)過程如下：先出示道具“球”，學(xué)生兩兩配合拋球;播放歌曲，學(xué)生互相合作，在弱起的節(jié)奏處加入蓄力動(dòng)作，在重拍處加上拋球的動(dòng)作;引導(dǎo)學(xué)生把球的運(yùn)動(dòng)軌跡變成腳步，在弱起節(jié)奏處抬腳，在強(qiáng)拍處邁步，逐步增強(qiáng)對弱起的律動(dòng)體驗(yàn)，為后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;讓學(xué)生在休止處設(shè)計(jì)問候語，并用拍手的形式打招呼;歸納拍手的節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生將拍手的動(dòng)作變成自己喜歡的動(dòng)作，為后續(xù)有感情地演唱做好準(zhǔn)備。

律動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，加深他們對歌曲節(jié)奏韻律的感知，初步構(gòu)建對歌曲的感性認(rèn)識。

二、情境體驗(yàn)：理解歌曲情感內(nèi)涵

教師在歌唱教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解歌曲的情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。這樣，面對不同的歌曲，學(xué)生能依照當(dāng)下的心境，適時(shí)、適情、適意、適境地歌唱。

例如，教學(xué)新體系實(shí)習(xí)課教程三年級下冊《草原就是我的家》，教師用單音“l(fā)a”做長音哼鳴，學(xué)生模仿。再加入歌曲《草原上》，形成二聲部演唱形式。如此，營造蒙古族長調(diào)意境，幫助學(xué)生進(jìn)入草原情境之中。讓學(xué)生用拍腿的方式模仿馬蹄，模擬馬兒由遠(yuǎn)及近再遠(yuǎn)去的奔跑場景，進(jìn)一步理解歌曲內(nèi)涵。隨后，師生模擬草原萬馬奔騰的場景。教師做騎馬動(dòng)作，用跑馬步跟隨音樂恒拍在學(xué)生中行進(jìn)。每個(gè)樂句的句末，邀請一位學(xué)生加入，直到全班形成一支整齊的馬隊(duì)。學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)，由于有了情境的營造和鋪墊，歌聲中情不自禁地帶有一種馬兒奔騰的律動(dòng)感，形象地彰顯出蒙古族人演唱時(shí)豪爽奔放的民族特色，演唱風(fēng)格準(zhǔn)確而濃郁。

又如，蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊《游子吟》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生聯(lián)想和想象歌詞內(nèi)容，同時(shí)營造母親縫補(bǔ)衣服的情境，學(xué)生對音樂要素的體驗(yàn)過渡到對歌曲內(nèi)容的情感體驗(yàn)中，對歌曲情感內(nèi)涵的理解更深刻。具體教學(xué)過程如下：

先讓學(xué)生朗誦古詩《游子吟》，再對詩詞含義做解析，組織學(xué)生相互交流記憶中與母親相處時(shí)的溫情場景。教師出示含有歌曲節(jié)奏的詩詞，讓學(xué)生跟隨音樂有節(jié)奏地朗讀。帶領(lǐng)學(xué)生模仿母親為子女縫補(bǔ)衣服的場景，一邊朗誦歌詞一邊跟隨音樂模擬穿針引線的動(dòng)作，在每個(gè)樂句的前兩拍穿針，后兩拍引線。吟誦“臨行密密縫”樂句，教師變化縫補(bǔ)方式，改為讀一個(gè)字“縫補(bǔ)一針”，讓學(xué)生體驗(yàn)人物在此刻的心境。爾后，學(xué)生自主演唱“臨行密密縫”樂句，觀察節(jié)奏旋律與情緒之間的密切關(guān)系，逐步積累了音樂情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了用溫暖真切的情緒表達(dá)歌曲。

三、創(chuàng)作體驗(yàn)：豐富歌曲情感表達(dá)

音樂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生獲取音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為主?；A(chǔ)音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生圍繞音樂作品開展音樂活動(dòng)，在活動(dòng)過程中激發(fā)音樂情感或通過音樂進(jìn)行情感表達(dá)。只有學(xué)生獲得了基礎(chǔ)的音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)對音樂的興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其對音樂知識與技能的掌握程度。

教師可以在課堂中基于所學(xué)的音樂作品組織音樂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以自身的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，配合音樂旋律開展歌曲填詞等創(chuàng)作，外化自身的情感體驗(yàn)，豐富音樂活動(dòng)體驗(yàn)。

例如，素質(zhì)音樂教育新體系實(shí)習(xí)課教程一年級下冊的《晝長夜短》和二年級上冊《金秋時(shí)節(jié)》，兩首作品旋律相同，卻搭配了不同的歌詞。在已有的音樂經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行走、拍、唱三聲部訓(xùn)練：腳走四分音符恒拍，手拍旋律節(jié)奏，口唱歌曲《夏夜》;或者腳走旋律節(jié)奏，手拍四分音符恒拍，每句句末的休止符停步。學(xué)生觀看《金秋時(shí)節(jié)》的歌譜，教師給出“do”的位置，視唱出旋律的音高。教師再出示歌詞，學(xué)生有表情地按樂譜節(jié)奏朗誦歌詞。教師輕輕哼唱，要求學(xué)生朗誦時(shí)注意傾聽教師哼唱。最后，學(xué)生直接視譜唱歌曲。這樣的“老曲新唱”，結(jié)合學(xué)生已有的音樂基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，用新方法提高和精進(jìn)歌唱水平，并且拓展、疊加新的音樂知識與技能。

又如，素質(zhì)音樂教育新體系實(shí)習(xí)課教程三年級下冊的《快跳起來》一課，學(xué)生學(xué)唱完歌曲，教師詢問學(xué)生：還可以做怎樣的音樂變化？想想如果是一位步履蹣跚的老人該如何演唱？如果是一個(gè)活潑淘氣的小孩該如何演唱？學(xué)生邊模仿人物角色邊演唱。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考不同職業(yè)、不同性格的人的演唱方式，分小組進(jìn)行即興表演，互相點(diǎn)評交流。這樣教學(xué)，將統(tǒng)一的樂曲做不同情緒的體驗(yàn)式歌唱，通過改變歌曲的速度、角色扮演等方式體驗(yàn)不同情緒下同一旋律的情感變化，最終實(shí)現(xiàn)隨心所欲地演唱。