評(píng)價(jià)任務(wù)如何呈現(xiàn)才利于學(xué)

徐虹

摘要：以“評(píng)價(jià)任務(wù)如何呈現(xiàn)才利于學(xué)”為主題，觀察蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課教學(xué)，研究評(píng)價(jià)任務(wù)如何呈現(xiàn)更利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。觀察發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)需要有合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，整體呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)更利于學(xué)生創(chuàng)造信息，評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)任務(wù);觀察報(bào)告;《認(rèn)識(shí)面積》

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，我們希望學(xué)生的學(xué)習(xí)能真實(shí)地發(fā)生，能在課堂上有所收獲甚至有所突破。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展。同樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，教師呈現(xiàn)的方式不同，學(xué)生的理解不同，情緒投入也不同，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)不同。那么，在設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)后，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中更好地內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

本報(bào)告試圖以邱老師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課為例，研究評(píng)價(jià)任務(wù)如何呈現(xiàn)更利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、觀察背景與方法

2021年3月23日，學(xué)校數(shù)學(xué)課程研究中心的教師對(duì)邱老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)面積》一課進(jìn)行了課堂觀察，觀察的主題是“評(píng)價(jià)任務(wù)如何呈現(xiàn)才利于學(xué)”。整個(gè)研究過(guò)程包括量表開(kāi)發(fā)、觀察與記錄、教學(xué)思考等。

評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)的方式有很多種，本次課堂觀察主要從“呈現(xiàn)內(nèi)容的清晰度” “呈現(xiàn)方式的整體性”“學(xué)生的參與度”三個(gè)視角，圍繞主題進(jìn)行觀察并填寫(xiě)觀察量表。

二、觀察結(jié)果與分析

本節(jié)課的設(shè)計(jì)非常清晰，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞認(rèn)識(shí)面積、探索方法設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.通過(guò)觀察、操作、比較等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并理解面積的含義，能準(zhǔn)確描述;通過(guò)從具體事物中找到面積的表象，發(fā)展空間觀念。

2.嘗試用不同的方法比較封閉圖形的大小，掌握數(shù)方格比較的方法。

評(píng)價(jià)任務(wù)如下：

1.看、說(shuō)、找、摸生活中物體的面，并說(shuō)出感受。（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

2.找出哪些平面圖形有面積，并涂色表示它的面積。（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

3.比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積大小。（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2）

評(píng)價(jià)任務(wù)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，從實(shí)物到圖形，從具體到抽象，層層遞進(jìn)。我們觀察的主要內(nèi)容就是這3項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)是如何呈現(xiàn)的：（1）評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容表達(dá)清晰嗎？（2）評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)是整體的還是碎片化的？（3）學(xué)生的參與度高嗎？

（一）關(guān)于第一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)的觀察與分析

評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)比較清晰：教師通過(guò)提一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，連成一個(gè)任務(wù)串，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解面積的含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)片段如下：

師在教室里，兩個(gè)同學(xué)用同樣的速度擦黑板和課桌的桌面，誰(shuí)先完成？為什么？

生擦桌面的先完成。

師為什么？

生因?yàn)樽雷颖容^小，黑板比較大。

師桌子的什么比較??？

生（齊）面（積）。

師桌子的面比較小，黑板的面比較大。是的，物體都有面，它們的面有的大、有的小。在你的周?chē)氵€能找到哪些物體的面呢？它們的大小又是怎樣的？

生數(shù)學(xué)書(shū)。

師你找的是數(shù)學(xué)書(shū)的哪個(gè)面？

（學(xué)生拿起書(shū)，用手比畫(huà)。）

師也就是數(shù)學(xué)書(shū)的正面。那數(shù)學(xué)書(shū)的正面和這本數(shù)學(xué)書(shū)是同一個(gè)概念嗎？

（學(xué)生陷入思考。）

生不是，這個(gè)只是數(shù)學(xué)書(shū)的正面。

師也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)書(shū)的正面只是數(shù)學(xué)書(shū)的——

生一個(gè)面。

師那我們一起來(lái)摸一摸？摸的時(shí)候要注意什么呢？

生摸它的正面。

師然后呢？

生要有順序地摸。

師你來(lái)示范給我們看看。

（學(xué)生示范。）

在上述教學(xué)片段中，教師從學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)生的主觀代入感強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。舉手的學(xué)生很多，有兩個(gè)學(xué)生甚至站起來(lái)，眼睛緊緊盯著老師，好像在說(shuō)“我來(lái)，我來(lái)”。教師從看一看、找一找到摸一摸，分步引導(dǎo)學(xué)生做些什么、怎么做、做到怎樣。一次次的實(shí)踐操作，給學(xué)生提供多次體驗(yàn)機(jī)會(huì)。從學(xué)生的反應(yīng)看，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生聽(tīng)得明白，能很輕松地完成評(píng)價(jià)，對(duì)“面”的理解比較深刻。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師做了兩次引導(dǎo)：第一次，讓學(xué)生說(shuō)完整桌子的什么比較小;第二次，詢(xún)問(wèn)學(xué)生找的是數(shù)學(xué)書(shū)的哪個(gè)面。教師及時(shí)引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生理解面積的含義，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性有深遠(yuǎn)的意義。

（二）關(guān)于第二個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)的觀察與分析

教師通過(guò)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的方式整體呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，分兩步進(jìn)行：（1）判斷是否有面積;（2）涂色表示面積。任務(wù)要求簡(jiǎn)單、清晰。出示要求后，學(xué)生均能沉下心來(lái)完成，判斷、涂色用了2分鐘。

從觀察到的學(xué)習(xí)單情況看，大部分學(xué)生能找出封閉圖形的面積并涂色，正確率達(dá)到93.75%;只有2位學(xué)生把所有的圖形都涂了色，可惜教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

（三）關(guān)于第三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)的觀察與分析

教師在出示第三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)（見(jiàn)下頁(yè)圖1）后，請(qǐng)一位學(xué)生聲音響亮地讀題。小部分學(xué)生開(kāi)始交流，大部分學(xué)生在學(xué)具盒中尋找輔助工具。學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象，他們對(duì)任務(wù)的要求應(yīng)該是清楚的。

你能比較下面兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小嗎？

操作要求：

1.先自己試著比一比。

2.如果遇到困難，可以和同桌商量。老師也為大家準(zhǔn)備了一些工具，請(qǐng)自行選用。

3.比較完成后，給自己的方法取個(gè)名字。

此項(xiàng)任務(wù)，邱老師給了學(xué)生整塊學(xué)習(xí)時(shí)間（8：40—8：50，共10分鐘）來(lái)探索、交流、反饋。前4分鐘，80%的學(xué)生找到了一種方法;8分鐘過(guò)后，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生有了兩種方法。我們觀察到一對(duì)同桌：先是獨(dú)立完成，一位用“把透明方格紙覆蓋在長(zhǎng)方形上”的方法（數(shù)方格法1）來(lái)解決，另一位用“把一個(gè)個(gè)小方格貼在長(zhǎng)方形上”的方法（數(shù)方格法2）來(lái)解決;之后，他們展開(kāi)交流，嘗試對(duì)方的方法;當(dāng)操作中碰到困難時(shí)，他們尋找原因，主動(dòng)幫助對(duì)方。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這題有26位學(xué)生用了“數(shù)方格法1”，18位學(xué)生用了“數(shù)方格法2”。

三、思考與建議

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)需要有合理的評(píng)價(jià)任務(wù)

如果評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到內(nèi)容的清晰度、方式的整體性、學(xué)生的參與度，那么評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)就沒(méi)有辦法做到清晰、整體和有體驗(yàn)感。有時(shí)，教師認(rèn)為表達(dá)得很清晰，但是學(xué)生卻聽(tīng)不懂。那是因?yàn)榻處熢谶@一過(guò)程中，代入了相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生沒(méi)有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備。我們稱(chēng)這樣的清晰為“偽清晰”。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)符合學(xué)生已有知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，這些任務(wù)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

在引入面積的概念后，邱老師讓學(xué)生說(shuō)還有哪些物體的面時(shí)，如果再添加一個(gè)任務(wù)，一邊說(shuō)并一遍摸物體的面，那么，學(xué)生在描述什么是面時(shí)，就知道摸著課桌面、直尺面，體驗(yàn)感和可操作性就更強(qiáng)了。告知式的呈現(xiàn)，學(xué)生看似懂了，實(shí)際上并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)，對(duì)概念還是模糊不清。

（二）整體呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)更利于學(xué)生創(chuàng)造信息

評(píng)價(jià)任務(wù)的整體呈現(xiàn)，能夠?qū)ⅰ澳繕?biāo)、任務(wù)、活動(dòng)”集中在一起，形成一個(gè)“大事件”，有利于學(xué)生創(chuàng)造信息。但是，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有難度。這時(shí)，我們可以分步實(shí)施。如在第三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)中，教師給了提示：先自己試著比一比;如果有困難，可以和同桌商量，或者借助老師準(zhǔn)備的學(xué)具。這樣，不僅維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且?guī)椭鷮W(xué)生在能力范圍內(nèi)循序漸進(jìn)。跟上一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)相比，學(xué)生的思維水平有了明顯的提高。最后，教師追問(wèn)：不借助工具，你是怎么試的？嘗試窮盡學(xué)生的思維可能。

評(píng)價(jià)任務(wù)整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生有了整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)。如在第三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)中，學(xué)生從“獨(dú)學(xué)”到“同學(xué)”，找到了4種解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的、有深度的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生感興趣，才會(huì)愿意學(xué)，學(xué)習(xí)才是有效的。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，注意力容易分散，尤其是課末。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂變得生動(dòng)高效，評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)的方式至關(guān)重要。

如在鞏固練習(xí)中，教師出示圖2后，提問(wèn)：（1）兩位同學(xué)掃地，一位掃A區(qū)，一位掃B區(qū)，公平嗎？（2）兩位同學(xué)跑步，一位繞A區(qū)跑一圈，一位繞B區(qū)跑一圈，公平嗎？

這公平嗎？

從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)生感受到面積和周長(zhǎng)的區(qū)別，產(chǎn)生內(nèi)需：為什么要學(xué)習(xí)面積？面積和周長(zhǎng)有什么不同？學(xué)習(xí)面積對(duì)我今后有什么幫助？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，更好地激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。