基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)研究

丁振霞

摘 要：在信息時(shí)代背景下，微課程一度成為研究的熱點(diǎn)，尤其關(guān)注如何提高效率、如何能夠科學(xué)地開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課程等領(lǐng)域。同時(shí)，有關(guān)微課程的研究也已經(jīng)從關(guān)注“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍百|(zhì)量”。隨著微課程在各個(gè)學(xué)科中廣泛應(yīng)用，當(dāng)下其已經(jīng)成為學(xué)校課程改革中較為關(guān)注的路徑之一。小學(xué)語(yǔ)文因其學(xué)科特征具備與微課程結(jié)合的可能性。因此，如何把握小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的正確方向和應(yīng)用效果已成為目前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 微課程 分析研究

隨著人類社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，信息技術(shù)與人類生活和學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合。國(guó)家層面中，其高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合化發(fā)展。在2010年前后，我國(guó)所頒布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中，已經(jīng)較為明確規(guī)定了應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)、建立與之相適應(yīng)的教育信息化系統(tǒng)，從而保障每一個(gè)人能夠享受到公平的教育資源，接受良好的教育?，F(xiàn)階段，我國(guó)不論是教育環(huán)境還是教育管理模式等其他相關(guān)領(lǐng)域，所呈現(xiàn)的信息化水平已大大提高，信息技術(shù)與教育的結(jié)合度也穩(wěn)步上升。教育已經(jīng)從“信息技術(shù)與課程整合”的初級(jí)階段發(fā)展到“信息技術(shù)與教育深度整合”的綜合階段，極大地促進(jìn)了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)校結(jié)構(gòu)和教育政策等方面的改革與創(chuàng)新。如何在符合時(shí)代潮流的基礎(chǔ)之上，更加有效地將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，并建立高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，仍在持續(xù)不斷地探索之中。因此，將微課程進(jìn)一步應(yīng)用到學(xué)校教育中，探索微課程在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用模式與發(fā)展方向，不僅是對(duì)我國(guó)教育信息化戰(zhàn)略的有效回應(yīng)，同時(shí)也是對(duì)教育改革新路徑的探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本特征

1.基礎(chǔ)性

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首要特征即為基礎(chǔ)性。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他課程的橋梁，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文所具備的交際工具性是已被認(rèn)同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，從而能夠奠定學(xué)生認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生在學(xué)校課程中，無(wú)論是師生交流，還是學(xué)習(xí)課程，均需要語(yǔ)言工具;另一方面小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文思維、文化理解力、審美意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)與提升，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，應(yīng)更加重視基礎(chǔ)素養(yǎng)培育，為提高全面化的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.情境性

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要語(yǔ)境，尤其是學(xué)習(xí)具有工具屬性和人文屬性的漢語(yǔ)文學(xué)更需要構(gòu)建良好的情境。在培養(yǎng)基本素養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)更加注意其語(yǔ)境特征。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能與特定情況分開(kāi)，它以一定的空間符號(hào)、文化形式存在，在沒(méi)有特定的語(yǔ)言和交流環(huán)境中，無(wú)法判斷學(xué)生所掌握核心素養(yǎng)的真實(shí)狀況。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造多樣化的情境對(duì)于培養(yǎng)基本的漢語(yǔ)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)科特點(diǎn)不突出

在微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師容易受到微課程形式的影響，而忽略了課程中學(xué)科的屬性和特征。許多教師認(rèn)為，微課程只是微視頻和微電影，缺乏一定的課程屬性，無(wú)法表達(dá)課程的目的和重點(diǎn)。例如，當(dāng)教師開(kāi)發(fā)課程《北京的春節(jié)》的內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后解釋新詞生字等，最后對(duì)課文進(jìn)行分析，同時(shí)提出了有關(guān)課程內(nèi)容的一些問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，在選擇微課程內(nèi)容方面缺乏普遍性和隨機(jī)性，并且缺乏互動(dòng)性和有效的評(píng)估功能，這樣的微課程不能保證教學(xué)質(zhì)量，也不能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的效果。

2.微課資源較為單一

通過(guò)對(duì)大量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最常用的三種微課程方式是PPT、視頻和動(dòng)畫(huà)。在實(shí)際使用過(guò)程中，許多教師會(huì)直接將課程資料轉(zhuǎn)換為微視頻直接使用。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師使用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)建PPT教材并將其直接轉(zhuǎn)換為微課程，而一些教師則直接使用屏幕錄制來(lái)創(chuàng)建微課程。以這種方式產(chǎn)生的微課程資源相對(duì)單一，沒(méi)有創(chuàng)造力和較強(qiáng)的相關(guān)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)原則

1.系統(tǒng)性原則

當(dāng)前，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課程的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其缺乏系統(tǒng)化和計(jì)劃性。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)常常過(guò)于隨意，微課程的內(nèi)容相對(duì)單一。因此，教師在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意系統(tǒng)性原則。課程的整體結(jié)構(gòu)需要體現(xiàn)系統(tǒng)性思維，促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)。從目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文許多微課程是相互獨(dú)立的，因此教師在開(kāi)發(fā)微課程時(shí)必須注意教學(xué)單位之間的聯(lián)系，以及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)向“微課程單元化”轉(zhuǎn)變。此外，教師還應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)為核心，以基礎(chǔ)培訓(xùn)為目標(biāo)和主題，開(kāi)發(fā)一系列微課程體系，改善課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

2.情境性原則

情境性原則可以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)可以適應(yīng)微課程教學(xué)的特點(diǎn)。首先，可以通過(guò)語(yǔ)境結(jié)合基本素養(yǎng)。其次，微課程是通過(guò)對(duì)信息的處理進(jìn)而形成一系列教學(xué)內(nèi)容。情境的創(chuàng)建可以發(fā)揮微課程的最大作用，激活課堂的氣氛，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)策略

1.建立系統(tǒng)性

為了利用微課程進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須首先加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的完整性。教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課程時(shí)還應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。例如，在課程《背影》的微課程教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先教師必須闡明教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，即深刻理解“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)和描述手法等;其次指導(dǎo)學(xué)生了解文章中表達(dá)的情感，向?qū)W生展示如何描述角色的靈魂，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格有深刻的理解;最后，體驗(yàn)父親與孩子之間表現(xiàn)出的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生的人格，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以引用《父親》這首歌進(jìn)行教學(xué)關(guān)聯(lián)展示，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍。

2.注重兩者的融合

綜觀目前情況，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有隨機(jī)性。它們很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，最終導(dǎo)致微課程的教學(xué)效果差，核心素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏凝聚力。因此教師必須注意對(duì)微課程與核心素養(yǎng)的整合，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課程來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培育核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，作者通過(guò)回憶起他的伯父魯迅幾件事，并對(duì)魯迅帶給作者的教育進(jìn)行講述，這反映了他一絲不茍、同情和關(guān)心勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)魯迅的無(wú)限懷念和深刻的愛(ài)與欽佩。在設(shè)計(jì)微課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解作者對(duì)魯迅先生所作所為的描述，并深入探索魯迅先生的性格和精神。同時(shí)，教師還可以在微課程中展示魯迅先生的一生，并以此引導(dǎo)學(xué)生思考人生的理想和信念，提高他們的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力。

3.借助信息化技術(shù)創(chuàng)建微課平臺(tái)

微課程是通過(guò)將信息技術(shù)集成到教育中而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形式。使用微課程可以打破時(shí)間和空間的限制。從目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文微課程應(yīng)用平臺(tái)還不多，其并不能滿足學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以使用微信和智能應(yīng)用程序，借助移動(dòng)終端為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)建微課程小程序。同時(shí)，可以為小學(xué)語(yǔ)文微課程相關(guān)資源建立一個(gè)官方賬戶，教師可以在該官方賬戶上實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源。滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以與技術(shù)人員合作為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)發(fā)App，教師和學(xué)生都可以在其中進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)獲得教學(xué)資源，以最大限度地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而建立有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。

簡(jiǎn)而言之，使用微課程可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師必須加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性，并注重微課程和核心素養(yǎng)的融合與發(fā)展。本文通過(guò)基于核心素養(yǎng)的培育，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析了開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性、情境性原則，并提出了需要建立系統(tǒng)性的微課程開(kāi)發(fā)理念，注重核心素養(yǎng)與微課程的結(jié)合，并借助信息化的手段及方式創(chuàng)新微課程平臺(tái)，從而提高微課程的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)能力，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文事業(yè)的良好發(fā)展。

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