談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)

陳海燕

摘 要：在教育的當(dāng)代，核心素養(yǎng)一詞顯然備受教育界熱議，那么它具體是要達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)呢？通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，找到了其核心教育宗旨，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而閱讀能力顯然是的一個人綜合、全面、健康發(fā)展的根本素質(zhì)之一。本文將從語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個角度進(jìn)行探究，還請同仁斧正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 閱讀能力

常言道，“書讀百遍，其義自見”“腹有詩書氣自華”，這些都是在講讀書的好處，顯然指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自主閱讀，具備一定的自主閱讀學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。從語文核心素養(yǎng)的教育涵蓋內(nèi)容來看，實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握：積累與語感;直覺與靈感、聯(lián)想與想象;體驗(yàn)與感悟以及意識與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多交流、多批判、發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)以及積極主動參與，如此，才能讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)理念落到實(shí)處，以下本文就將展開探究。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新要求

核心素養(yǎng)的概念緣起于2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在該《意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”為致力于學(xué)生綜合、健康發(fā)展的必備的、關(guān)鍵的能力和素質(zhì)。之后，2016年9月，我國的核心素養(yǎng)課題研究小組，又再次對核心素養(yǎng)的具體概念和框架培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行界定，包括對學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合評價要求。而顯然從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的來說，實(shí)施閱讀教學(xué)，教師通過選擇不同的課內(nèi)外文章，則可以培養(yǎng)學(xué)生不同的文化知識，更由此鍛煉他們的綜合技能，如思維能力、語言能力、閱讀能力、寫作能力、團(tuán)隊合作能力等，也同樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生越學(xué)越樂意學(xué)的深度學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。此外，部分優(yōu)秀的文章更對學(xué)生起到了正確的價值引導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，對此語文教師要格外關(guān)注，所以說立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)，探究有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法是極為迫切的。以下就是筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)理念，對語文閱讀教學(xué)的方法展開的探討，希望對同仁具有一定的參考價值。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

1.結(jié)合閱讀材料，引發(fā)學(xué)生思考探究

核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)非常重要的教育點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展，比如，在閱讀語文材料中懂得自主思考，判斷材料的可信度，以及反思自己在寫作中是否也可以借鑒他人的寫作技巧，養(yǎng)成良好的積累和補(bǔ)充信息意識。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，通過設(shè)計一些啟發(fā)性質(zhì)的問題，讓學(xué)生嘗試按問題尋找答案，從而激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的知識溝通，實(shí)現(xiàn)信息有無的彌補(bǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)中的互利雙贏局面。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《坐井觀天》這篇課文時，教師就可以在學(xué)生閱讀前，設(shè)計幾個探究性的問題，如“大家想一想是誰坐在井里看著天空呢？這篇課文講的是誰和誰的故事呢？這篇課文包含了哪些生字和生詞呢？通過這篇課文故事，你懂得了一個怎樣的道理呢？”就此，通過問題的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，在問題的驅(qū)動下，他們就會主動去教材中尋找答案，繼而與教師進(jìn)行問題的交流和互動。比如，有的學(xué)生在讀后回答道：“這篇課文講的是青蛙和小鳥之間的對話故事，青蛙說天空只有井口那么大，而小鳥卻說天空很大，比井口大多了。”之后，又有學(xué)生補(bǔ)充道：“通過讀這篇課文，我懂得了要多讀書，多看一看外面的世界，經(jīng)常和爸爸媽媽一起去旅游，我想我會收獲更多的知識和技能?！敝?，學(xué)生也可以向教師提出問題，“老師，你覺得還有哪些適合我們閱讀的書籍嗎？”就此在教師和學(xué)生之間構(gòu)建和諧、趣味的交流環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生思想道德建設(shè)

實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，另一方面，也可以讓學(xué)生懂得更多的為人處世道理，以及生活中的哲學(xué)，從而使其樹立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。比如，《詹天佑》一課，文章除了記錄詹天佑對中國近代鐵路橋梁建設(shè)所做出的偉大貢獻(xiàn)外，更重要的是它向所有的小學(xué)生傳遞了一種至高無上的愛國情懷，以及偉大的民族精神，這種愛國之情和民族精神，將會永遠(yuǎn)陪伴在小學(xué)生的身邊，將來追隨著他們到世界的任何一個角落。此外，通過學(xué)習(xí)課內(nèi)以及課外的名人故事，如“童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事”以及“匡衡鑿壁偷光”的故事，更可以讓小學(xué)生懂得老一輩人學(xué)習(xí)和生活的不易，而如今我們的生活水平如此優(yōu)越，哪里還有借口不去學(xué)習(xí)？作為教師，我們相信小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀完這些故事之后，一定會將前人的經(jīng)驗(yàn)作為警示自己的依據(jù)，從而更加刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，做一個知識淵博并對社會有貢獻(xiàn)的人。

而具有良好育人功效的課文，小學(xué)語文教材中還有很多，如《倔強(qiáng)的小紅軍》《黃繼光》以及《狼牙山五壯士》等，可以看出這些都是具有強(qiáng)烈紅色革命意識的主題課文，因此它們對于學(xué)生的德育意義，就集中體現(xiàn)在了愛國主義和民族精神方面?！毒髲?qiáng)的小紅軍》體現(xiàn)了革命的樂觀主義精神，即使是面對革命中的多種困難，革命志士也會從容樂觀面對;而《黃繼光》則體現(xiàn)了對國家和人民的高度忠誠，以及不畏艱難，勇于同敵人做斗爭，不惜犧牲自己生命的偉大精神品質(zhì);而《狼牙山五壯士》則凸顯了革命的悲壯以及誓與敵人周旋到底的堅強(qiáng)戰(zhàn)斗意志，這些課文都是對學(xué)生實(shí)施道德品質(zhì)教育的最優(yōu)秀的內(nèi)容，教師善加利用，就可以到達(dá)預(yù)定的德育效果。

3.組織召開讀書交流會，深化學(xué)生閱讀理解

俗話說，獨(dú)木不成林，單絲不成線。一個人閱讀理解再如何深刻，也不如集體探討之后得到的心得更深。正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，就是這個道理。通過組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識、情感和能力方面的互通。比如，我們以“父愛”為主題，讓學(xué)生來說一說自己都讀過哪些關(guān)于“父愛”方面的文章，如有的學(xué)生說《地震中的父與子》《老鷹教小鷹學(xué)飛翔》《背影》以及《傅雷家書》等，這些書籍有的學(xué)生讀過一本或者兩本，有的學(xué)生則讀過更多，而有的則一本都沒有讀過，但是卻讀過其他主題的文章或者書籍，這就是閱讀方面的差異，而通過組織召開閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會，每位學(xué)生都可以分享自己的讀書心得和體驗(yàn)， 簡要介紹書中作者所描寫的一兩個小故事，然后談一談對這些故事的看法，這便達(dá)到了分享的教育目的，而其他學(xué)生一邊聆聽故事，一邊說一說自己的體會和感覺，如此，也可以達(dá)到交流和探討的目的，更可以激發(fā)那些沒有讀過本書的學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成對學(xué)習(xí)的主動態(tài)度，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力。而隨著學(xué)生閱讀能力的提升，以及閱讀的書目增多，他們的視野也會得到有效拓展和延伸，這顯然對消除“坐井觀天”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象有所幫助。

4.積極聯(lián)合學(xué)生的家長，提升語文閱讀效率

對于課外閱讀教學(xué)來說，最能夠起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用的要數(shù)學(xué)生的父母，因?yàn)閷W(xué)生放學(xué)回到家中，或者是平時的暑假和寒假中，父母是與他們接觸最多的人，所以，小學(xué)語文教師可以：其一，多組織幾次家長會，邀請學(xué)生的父母積極參與，重點(diǎn)論述小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性，讓家長朋友重視課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)的鏈接價值;其二，語文教師還可以通過信息化的教育管理方式，如QQ群、微信群等，定期發(fā)布課外閱讀的作業(yè)，鼓勵父母及時監(jiān)督孩子完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可以推薦學(xué)生進(jìn)行“自助式閱讀”，根據(jù)近段時間的學(xué)習(xí)，找到相關(guān)的閱讀作品，進(jìn)行自助式的（自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際選擇數(shù)量）閱讀，教師隨時了解學(xué)生課外閱讀效果，學(xué)生在閱讀一段時間之后，教師來組織學(xué)生相互說一說都在閱讀中學(xué)到了什么，感受到了什么。又如，教師還可以組織“書香家庭”的閱讀比賽活動，讓家長可以抽出更多的時間去陪伴孩子，保證孩子課外閱讀的時間，和孩子一起閱讀，構(gòu)建書香家庭，由此也同樣可以達(dá)到滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)家校合作，以及提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的效果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)背景下，對小學(xué)生實(shí)施語文閱讀能力的教學(xué)指導(dǎo)，是尤為必要的。本文首先分析了當(dāng)前核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)指導(dǎo)具體要求，其次，在結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何巧妙實(shí)施道德品質(zhì)教育以及如何組織學(xué)生合作探討等，進(jìn)行了粗淺的分析和論述。希望可以刺激學(xué)生下定自主閱讀學(xué)習(xí)的決心，更在取得家長通力合作的基礎(chǔ)上，為孩子們在閱讀學(xué)習(xí)中的前進(jìn)和穩(wěn)步發(fā)展保駕護(hù)航，讓核心素養(yǎng)教育工作落到實(shí)處，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，對此教師要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，需要全力以赴。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海紅《小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響》，《學(xué)周刊》2019年第22期。

[2] 白顯梅《關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《教育理論研究》2019年第十輯。