初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式分析與研究

鄭麗苑

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)十分重要的階段，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是兩個(gè)重要的教學(xué)組成部分。但是，從語(yǔ)文課程的整體體系來(lái)講，讀和寫(xiě)并不是兩個(gè)相互獨(dú)立的部分，兩者之間有著密不可分的關(guān)系，教學(xué)中要能夠?qū)烧哂袡C(jī)地結(jié)合到一起，促使學(xué)生在閱讀語(yǔ)文材料的過(guò)程中，能夠?qū)τ谧髡咔苍~造句過(guò)程中的精妙之處有更加深刻的把握，并將自己所學(xué)到的遣詞造句方法應(yīng)用到寫(xiě)作的過(guò)程之中，提升自身的語(yǔ)言感受能力，促進(jìn)自身語(yǔ)言水平的提升。讀寫(xiě)結(jié)合能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文資源的整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率整體的提升。在對(duì)兩者進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，能夠運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)以及積累。針對(duì)上述情況，文章就具體探討了讀寫(xiě)結(jié)合方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合方式;分析;研究

一、 引言

語(yǔ)文是初中整體課程體系中的一個(gè)十分重要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我沉淀，還能幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生整體價(jià)值體系的形成有著十分重要的推動(dòng)意義，從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，國(guó)外很多地區(qū)都已經(jīng)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的風(fēng)潮，因此作為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚旱闹袑W(xué)生，也必須加大語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的力度，借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。從整體的教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行分析，語(yǔ)文學(xué)習(xí)幾乎要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而初中階段則是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，

部分教師習(xí)慣于依照課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，由于這樣的教學(xué)方式比較枯燥，很多學(xué)生都覺(jué)得不感興趣。對(duì)此教師就要能夠積極地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)整體初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，文章就具體探討了讀寫(xiě)結(jié)合方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠有所幫助。

二、 教師要重視為學(xué)生進(jìn)行高效讀寫(xiě)結(jié)合課堂的打造

將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其主要目的就在于使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱娜烤ν度氲秸n堂教學(xué)活動(dòng)之中，不斷豐富自己的語(yǔ)文輸入，促進(jìn)自身語(yǔ)文輸出能力的提升。由此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就要能夠保證課堂教學(xué)時(shí)間利用的合理性，在課堂教學(xué)中真正做到因材施教，使班級(jí)中的多數(shù)學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展。教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式組織教學(xué)，要讓讀寫(xiě)結(jié)合成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的一種自然習(xí)慣，而教師在具體使用這種教學(xué)方法組織教學(xué)的過(guò)程中，要想能夠真正保證教學(xué)的高效性，就要注意的是

教師在課堂上要注意多為學(xué)生布置一些讀寫(xiě)結(jié)合方面的作業(yè)。在正式開(kāi)始上課之前，教師需要先依照本節(jié)課的教學(xué)主題為學(xué)生布置一篇命題作文，先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文之后，有針對(duì)性地為學(xué)生布置層層深入的問(wèn)題鏈，師生之間在課堂上可以嘗試進(jìn)行互問(wèn)互答，學(xué)生依照自己的思考提出在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共同問(wèn)題進(jìn)行解答，促使學(xué)生能夠?qū)τ谖恼碌闹髦加懈由羁痰睦斫?。教師在?shí)際組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試根據(jù)不同文章的類(lèi)型為學(xué)生安排不同的教學(xué)方法，教學(xué)中要重點(diǎn)為學(xué)生講解文章的寫(xiě)作手法，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的不斷豐富中實(shí)現(xiàn)自身文章的完善。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要在學(xué)生習(xí)作中選出一些優(yōu)秀的作品，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享并點(diǎn)評(píng)。

例如，教師在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文的過(guò)程中，為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“作者在進(jìn)行文章寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作技法？這些寫(xiě)作技法分別從哪些方面表達(dá)了安塞腰鼓表演過(guò)程中的歡快氣氛？”在文章的最后，作者對(duì)安塞腰鼓這種藝術(shù)形式的精神內(nèi)核進(jìn)行了總結(jié)，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，也逐步建立了屬于自己的閱讀思維體系。對(duì)此，教師在課堂上就可以繼續(xù)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作手法寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種藝術(shù)形式，寫(xiě)作的過(guò)程中要求學(xué)生用到本節(jié)課學(xué)到的一些寫(xiě)作手法，并能夠?qū)⒆约盒睦锩嬲鎸?shí)的想法展示出來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文章的主題有更加深刻的感悟，同時(shí)也能有效提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧的熟悉度，對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

三、 教師要多教會(huì)學(xué)生一些必要的遣詞造句技巧

從部編版初中階段語(yǔ)文課本的編排情況來(lái)看，編者有意識(shí)地在其中融入了一些文質(zhì)兼美的文章，而學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章，則能夠更多地學(xué)習(xí)到遣詞造句的技巧，對(duì)此教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以嘗試將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，教師在為學(xué)生講解《我的叔叔于勒》這篇課文的過(guò)程中，作者為了更好地突出文章的主題，主人公家人對(duì)于勒叔叔的評(píng)價(jià)幾乎貫穿了全文，而通過(guò)家人對(duì)于于勒叔叔態(tài)度的幾次變化，深刻地揭示了文章的教學(xué)主題，既對(duì)資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系淡漠的批判以及金錢(qián)主導(dǎo)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的丑惡。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在日常寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常存在的主題不突出的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的閱讀學(xué)習(xí)到一些遣詞造句的技巧，譬如在寫(xiě)作的過(guò)程中針對(duì)自己想要表達(dá)的思想進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一方面能夠有效避免寫(xiě)作過(guò)程中跑題的問(wèn)題;另一方面也能更好地突出自己的主題思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力以及閱讀能力的同步提升。

四、 教師要幫助學(xué)生打牢寫(xiě)作基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中之所以都出現(xiàn)了感到無(wú)從下筆的問(wèn)題，一個(gè)十分重要的原因就是學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏寫(xiě)作素材。而針對(duì)這一問(wèn)題，教師就要能夠采取有效的教學(xué)策略予以解決。因此，課堂上，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后合理應(yīng)用課余時(shí)間進(jìn)行大量課外材料的閱讀，使自身的語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)能夠得到有效夯實(shí)，進(jìn)而打破學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)的窘境。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中可以多為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外閱讀讀本，《意林》《讀者》中都有很多文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇閱讀，閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)文章中使用到的寫(xiě)作技巧進(jìn)行記錄，并想一想在自己的文章之中該如何應(yīng)用這些寫(xiě)作技巧，同時(shí)要求學(xué)生要能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中遇到的一些名言警句記錄下來(lái)。