普通高中勞動教育現(xiàn)狀及課程建設(shè)有效途徑

譚佩玉　梁心玙

[摘? ?要]勞動教育是德、智、體、美教育的重要載體，是新時(shí)代“五育并舉”育人模式的重要環(huán)節(jié)，但是有的普通高中不重視勞動教育課程建設(shè)，缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程資源有待開發(fā)，評價(jià)機(jī)制未健全。通過“三層四化”模式可以有效實(shí)施勞動教育課程，使得課程更具系統(tǒng)性、更豐富、更具可操作性。

[關(guān)鍵詞]勞動教育;課程建設(shè);實(shí)施途徑

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0059-03

勞動教育在中小學(xué)階段逐步被重視，2015年7月，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》中提到，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的有效途徑。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校加強(qiáng)勞動教育是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)全國教育大會精神、堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本要求。

一、現(xiàn)狀分析

（一）有的普通高中勞動教育價(jià)值被低估

由于長期受到傳統(tǒng)落后的勞動觀念影響，部分人對勞動教育的認(rèn)識還停留在“勞心者治人，勞力者治于人”的層面，認(rèn)為勞心者高人一等。因此，在學(xué)校及家庭中，孩子犯錯(cuò)后，有的教師、家長總是喜歡通過勞動懲罰孩子，這讓孩子從小就有了“勞動低賤”的觀念。在社會上，有的人認(rèn)為，頭腦簡單和智商低下是勞動者的標(biāo)簽。同時(shí)，在對待勞動教育的態(tài)度上，有的學(xué)校和家長認(rèn)為孩子沒有必要參加體力勞動，應(yīng)該擠出更多時(shí)間投入文化課學(xué)習(xí)。以上的錯(cuò)誤價(jià)值觀忽視了勞動教育對培養(yǎng)孩子在勞動態(tài)度、 勞動習(xí)慣、勞動觀念、必備勞動技能等方面的積極育人功能。

《資本論》指出，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。但是有的學(xué)校和家長并未能認(rèn)識到勞動在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動社會進(jìn)步中的深遠(yuǎn)意義，最終造成有的當(dāng)代高中生勞動意識淡薄、勞動精神缺失。

（二）有的普通高中勞動教育課程被弱化

在學(xué)校勞動教育課程實(shí)施層面，由于有的地方教育部門過度追求升學(xué)率，有的學(xué)校身處高考指揮棒下，頭上戴著越來越緊的高考緊箍咒，越來越關(guān)注考試成績和升學(xué)目標(biāo)，又怎么會輕易犧牲時(shí)間組織學(xué)生參與勞動實(shí)踐？因此，在有的普通高中學(xué)校的課程設(shè)置上，文化課填滿了學(xué)生的課表;有的學(xué)校的勞動教育課程甚至已悄然退出學(xué)校教育的舞臺;有的學(xué)校雖然開設(shè)了勞動教育課，但是由于勞動課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程沒有形成完整的體系，不符合所有高中生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

在家庭日常勞動實(shí)踐課程層面，有的家長認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”，家里有的長輩過度呵護(hù)孩子，導(dǎo)致有的孩子能參與家庭日常勞動的機(jī)會較少，有的家庭勞動實(shí)踐甚至演變成為應(yīng)付學(xué)校要求式的存在。有的二代獨(dú)生子女在層層“包裹”下，較缺乏社會綜合性的勞動實(shí)踐機(jī)會。

（三）有的普通高中勞動教育保障措施被忽視

近幾年，尤其是黨的十八大以來，國家把勞動教育作為全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人的重要途徑。但是，部分學(xué)校的勞動教育實(shí)際上還是停留在口號和文件中，一直無法得到全面落實(shí)。勞動教育保障措施如果被忽視，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，教學(xué)條件不完善，缺乏開展勞動課程的必要硬件保障。由于長期沒有開展勞動教育，有的學(xué)校內(nèi)勞動教育場地不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備滿足不了需要，校外勞動教育基地沒有建立共享機(jī)制，學(xué)校勞動教育專項(xiàng)資金得不到保障。第二，有的教學(xué)課程設(shè)置不完善，缺乏開展勞動課程的重要軟件保障。有的學(xué)校未儲備專職勞動教育教師，缺乏專業(yè)教師團(tuán)隊(duì);勞動教育課程缺少統(tǒng)領(lǐng)性教材，教育文本資源有待開發(fā)。第三，有的勞動教育評價(jià)體系未形成，缺乏勞動課程的必要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校沒有將勞動教育課程納入課時(shí)，教師的工作得不到認(rèn)可，沒有工作量績效;有的學(xué)校組織的勞動課教學(xué)比較隨意，缺乏勞動教學(xué)效果的評價(jià)。

二、解決問題的有效途徑

（一）用三維認(rèn)知驅(qū)動模式提高勞動教育價(jià)值認(rèn)知水平

普通高中開展勞動教育，首先要糾正教師、家長、學(xué)生對于勞動教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，如勞動低賤論、學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)少參加勞動等，達(dá)成新的共識，正確認(rèn)識勞動教育對于學(xué)生全面發(fā)展的重要價(jià)值。勞動可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，由此可見，勞動教育是新時(shí)代“五育并舉”育人模式的新舉措，是推進(jìn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效途徑，是發(fā)展德、智、體、美的重要載體。因此，勞動教育的價(jià)值應(yīng)該得到肯定。

學(xué)?？梢試L試從學(xué)校、家庭、學(xué)生三個(gè)維度端正對勞動教育的價(jià)值認(rèn)知。在學(xué)校層面，通過出臺政策性文件，推動教職工全員參與勞動教育課程架構(gòu)的完善，舉行專題教學(xué)交流等，讓教職工達(dá)成關(guān)于勞動教育的新共識。在家庭層面，通過加強(qiáng)家校聯(lián)動，讓家長參與到學(xué)校勞動教育課程的開發(fā)中，以此促進(jìn)家長對于勞動教育價(jià)值認(rèn)知的提高。在學(xué)生層面，學(xué)生對滲透了勞動教育的各學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過參與實(shí)踐活動、體驗(yàn)勞動的樂趣等方式，重塑勞動價(jià)值觀。從學(xué)校、家庭、學(xué)生三個(gè)維度形成認(rèn)知合力，引發(fā)勞動教育課程的驅(qū)動力。將學(xué)校、家庭、學(xué)生三個(gè)維度的認(rèn)知統(tǒng)一到馬克思主義勞動觀上，形成統(tǒng)一的思想引領(lǐng)，以認(rèn)知驅(qū)動推進(jìn)勞動教育的目標(biāo)驅(qū)動。

（二）通過“三層四化”模式豐富勞動課程資源、拓展課程實(shí)施途徑

1.從“三層”豐富勞動教育課程資源

（1）在學(xué)校層面，著眼于勞動教育課程的開發(fā)

首先，要利用好組織性最突出的基層組織——班級，通過發(fā)揮班主任在思想和組織上的引領(lǐng)作用，讓班級的日常管理、文化建設(shè)成為勞動教育的陣地，形成勞動教育課程資源。比如班級財(cái)產(chǎn)的管理、班級文化的建設(shè)、自制班級用品、班級活動的記錄與整理等方面。其次，有意識地將學(xué)校的日常工作、重大活動、校園建設(shè)等方面內(nèi)容，在條件允許的情況下，轉(zhuǎn)化為勞動教育課程資源，將班級的勞動教育資源向外延伸，促成勞動教育資源在校內(nèi)的整合。如學(xué)校設(shè)備的日常維護(hù)，在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育、校園環(huán)境的改造、學(xué)校重大活動迎接訪客時(shí)的引導(dǎo)與服務(wù)等。再次，結(jié)合學(xué)校文化背景與特色課程，有意識地將學(xué)校的特色課程、特色文化轉(zhuǎn)化為勞動教育課程資源，如以信息技術(shù)課為平臺開發(fā)信息技術(shù)的“勞動創(chuàng)客”項(xiàng)目、以通用技術(shù)課為平臺設(shè)置勞動手工創(chuàng)意課、以生物課的動植物生長知識為支撐開設(shè)種植或養(yǎng)殖課程。

（2）在校外層面，著眼于勞動教育平臺的延伸

將勞動教育課程設(shè)計(jì)框架，有意識地向校外延伸，開發(fā)校外活動，將學(xué)生的暑期社會實(shí)踐、業(yè)余學(xué)習(xí)生活、課外研究性學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)為勞動教育課程資源，如鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)當(dāng)志愿者、積極參與所在城市舉辦的展會或運(yùn)動會等重大活動的志愿服務(wù)工作、以勞動楷?；騽趧泳駷檠芯繉ο箝_展研究性學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)活動等。值得一提的是，有的學(xué)校已與企業(yè)、農(nóng)場建立勞動教育課程實(shí)踐基地，并圍繞基地開展穩(wěn)定的勞動教育課程活動，推動勞動教育課程資源與學(xué)校資源的整合。

（3）在家庭層面，著眼于勞動教育體驗(yàn)的升華

通過與家長統(tǒng)一認(rèn)識，將學(xué)生的家庭教育、家庭活動轉(zhuǎn)化為勞動課程資源，從學(xué)生的個(gè)人家庭生活、與家庭成員的相處、家務(wù)勞動等方面入手，如學(xué)生個(gè)人層面的生活作息、物品管理、生活規(guī)劃，與家庭成員相處方面的家庭聚會組織，家務(wù)勞動方面的分工與互助、自制禮品贈送家庭成員、拿手菜的學(xué)習(xí)與制作等。將家庭活動與學(xué)校的勞動教育資源、校外的勞動教育資源相結(jié)合，形成新的勞動教育資源。

2.通過“四化”將三個(gè)層面的勞動教育資源轉(zhuǎn)化為課程

（1）實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

學(xué)?？蓪⑹嗄曛饾u積累起來的勞動教育課程資源，通過合并、整理，使之條理化、系統(tǒng)化。勞動教育課程的開發(fā)是長期的、是循序漸進(jìn)的，因此在開發(fā)的過程中，學(xué)校要將課程資源以一定的框架、結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，合并同類項(xiàng)、有意識地開發(fā)、補(bǔ)齊短板部分。通過課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動價(jià)值觀、勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（2）實(shí)現(xiàn)校本化

學(xué)校將課程資源轉(zhuǎn)化為勞動教育課程的過程中，首先是要結(jié)合根據(jù)自身的設(shè)施設(shè)備、師資力量、政策制度、現(xiàn)有課程等情況進(jìn)行課程的開發(fā)，不能照搬別?；蚱渌貐^(qū)的經(jīng)驗(yàn)，只有將課程資源校本化，才能保證勞動教育課程的順利實(shí)施。更為重要的是，推動校本化，才能將勞動教育課程做出特色，提升勞動教育課程的針對性。

（3）實(shí)現(xiàn)課程化

勞動教育資源很多是以活動的形式呈現(xiàn)出來的，具有分散、零碎、隨機(jī)、形式變化多等特點(diǎn)，比如，通過引導(dǎo)學(xué)生做家務(wù)來進(jìn)行家庭中的勞動教育，但家務(wù)具有零碎、時(shí)間不確定等特點(diǎn)。這些勞動教育課程資源的特點(diǎn)會影響開展勞動教育的效果，因此，推進(jìn)課程化，成為勞動教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，只有通過課程化才能將各種活動規(guī)范起來，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段。課程化意味著在教育過程中會形成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等資料，也有利于勞動教育課程的不斷完善和改進(jìn)，有利于勞動教育經(jīng)驗(yàn)的推廣。

（4）實(shí)現(xiàn)階段化

高中階段，高一、高二、高三學(xué)生由于年齡、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)負(fù)荷等各方面的不同，會分階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，將勞動教育資源轉(zhuǎn)化為勞動教育課程的過程中，必須將課程進(jìn)行階段化整理，將適應(yīng)各階段學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容安排在不同的學(xué)段。另外一個(gè)方面，由于高一、高二、高三學(xué)生的能力不同，學(xué)校必須設(shè)置目標(biāo)不同、方法不同的勞動教育課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動意識的漸進(jìn)式增強(qiáng)。

（三）通過“三保障”模式完善勞動教育保障體系

勞動教育的順利實(shí)施有賴于普通高中構(gòu)建完善的勞動教育保障體系。

1.建立學(xué)校層面的政策和制度保障

從國家到自治區(qū)都已出臺關(guān)于勞動教育的政策性文件，然而，要讓勞動教育的實(shí)施真正落地，必須將國家和自治區(qū)的具有宏觀指導(dǎo)意義的文件轉(zhuǎn)化為學(xué)校的可操作性的政策和制度。

2.完善教育條件

學(xué)?？赏晟苿趧咏逃龓熧Y，培訓(xùn)具有專門技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的教師，編纂符合本校實(shí)際的校本教材，建立專門的勞動教育場所，完善勞動教育教學(xué)設(shè)施，成立勞動教育的校外實(shí)踐基地。

3.構(gòu)建完善的勞動教育評價(jià)體系

將勞動教育課程納入課時(shí)，為參與勞動教育課程的教師計(jì)算工作量績效，對教師的工作成效進(jìn)行全面客觀的評估;加強(qiáng)對勞動教育的頂層設(shè)計(jì)，建立對勞動教育效果的評價(jià)機(jī)制，定期舉行勞動教育成果展示交流等活動，對學(xué)生參加勞動的次數(shù)、勞動的態(tài)度、勞動的技能、勞動的成果等方面進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，并記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

總之，從課內(nèi)到課外、從學(xué)校到家庭，通過完善的課程規(guī)劃、完整的課程體系、完美的評價(jià)機(jī)制，能使勞動教育更立體、更系統(tǒng)，能扎實(shí)有效地推進(jìn)勞動教育的實(shí)施。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

馬克思.資本論（第一卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2004.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）