新課改下的高中地理教學(xué)之我見

顧引蘭

[摘? ?要]地理作為高中教育體系中的一門基礎(chǔ)性科目，主要知識由人文與自然兩大方面構(gòu)成。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)與深入，對高中地理教學(xué)也提出了更高、更新的要求，教師需要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛與禁錮，積極同新課改接軌，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改;高中地理教學(xué);學(xué)生

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0037-02

高中生學(xué)習(xí)地理知識，不僅能夠開闊眼界，還能夠豐富體驗(yàn)，是提升他們綜合素質(zhì)的科目。在高中地理教學(xué)中，教師需深入了解與探究新課改的理念與要求，具備豐富的地理知識儲備，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，課堂上真正做到隨機(jī)應(yīng)變，使其在自主、合作與探究中體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

一、及時(shí)更新教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體地位

在新課改背景下的高中地理教學(xué)中，教師首先要做的是及時(shí)更新教學(xué)觀念，明確與尊重學(xué)生的主體地位，自己則扮演好引導(dǎo)者、組織者與輔助者的角色，靈活采用一系列教學(xué)手段提高學(xué)生的積極性，使其快速接受與理解地理知識。為此，高中地理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)制定教學(xué)規(guī)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺、踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，輔助他們解決遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)與問題，真正突出其主體地位。

諸如，在進(jìn)行“自然災(zāi)害的防避”教學(xué)時(shí)，教師事先分析學(xué)情：學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的成因，具備一定的基礎(chǔ)知識，在現(xiàn)實(shí)生活中對自然災(zāi)害也有了了解。課堂上教師可先詢問：面對自然災(zāi)害，大家該如何應(yīng)對？師生一起探討防災(zāi)、減災(zāi)的基本措施，如社會行動方面，加強(qiáng)自然災(zāi)害研究，組織科技攻關(guān)，健全管理法規(guī)，開展教育，實(shí)施防災(zāi)、減災(zāi)工程，建立高效的信息系統(tǒng)，加強(qiáng)國際或區(qū)域合作;公民參與方面，增強(qiáng)防災(zāi)避災(zāi)意識，學(xué)習(xí)自救的知識與技能，增強(qiáng)參與救災(zāi)的社會責(zé)任感，未成年人首要盡力維護(hù)自身安全，在力所能及的范圍內(nèi)再考慮救助他人與財(cái)物;個(gè)人層面，牢記“學(xué)、聽、備、察、報(bào)、避、斷、 抗、救、?！钡取Ｖ?，教師引領(lǐng)學(xué)生一起研究地震、洪水、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害的防避，使其結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況掌握防避技巧。

二、巧妙融入信息技術(shù)，豐富學(xué)生視聽體驗(yàn)

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用至多個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，自然也包括教育領(lǐng)域，而且新課程改革大力提倡網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的使用，加上各類學(xué)校多媒體設(shè)備已經(jīng)基本配齊，這為課堂教學(xué)帶來不少便利。針對高中地理教學(xué)而言，教師需與時(shí)俱進(jìn)，巧妙利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助圖片、視頻、動畫等呈現(xiàn)地理知識，為學(xué)生帶來豐富的視覺與聽覺體驗(yàn)，降低理論知識的理解難度，使其好奇心與求知欲被激發(fā)，提高其學(xué)習(xí)效率。

以教學(xué)“大氣圈與大氣運(yùn)動”為例，教師可先播放科幻電影《流浪地球》中的片段：地球大氣被木星吸引，與木星大氣混合，人們通過引爆混合氣體拯救地球。講述：混合氣體被引爆的原因是木星的氫氣與地球大氣的氧氣混合在一起，那么地球大氣中除含有氧氣外，還有哪些成分？教師可在課件中出示大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)的圖片，組織學(xué)生討論大氣中各成分對地球的影響，指導(dǎo)他們對照教材內(nèi)容，結(jié)合圖片直觀展現(xiàn)大氣層在垂直方向上分為對流層、平流層和高層大氣，其中平流層中還存在一個(gè)臭氧層，分層依據(jù)則是溫度、密度及運(yùn)動狀況的差異。之后，教師可演示大氣受熱過程示意圖，分步驟講解大氣的受熱過程，帶領(lǐng)學(xué)生了解大氣受熱過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后同樣借助信息技術(shù)手段，指導(dǎo)他們掌握熱力環(huán)流的成因和風(fēng)的形成，豐富其視覺體驗(yàn)。

三、科學(xué)引入生活資源，提升學(xué)生地理認(rèn)知

地理是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，新課改理念十分關(guān)注生活化教學(xué)的實(shí)施，一方面可以拉近課堂與生活之間的距離，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的熟悉感與親切感，有助于他們更好地吸收與內(nèi)化知識。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力尋求所授內(nèi)容同實(shí)際生活之間的銜接點(diǎn)，科學(xué)引入與知識主題相關(guān)的生活化資源，營造輕松、活躍的課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，提升他們的地理認(rèn)知。

例如，在開展“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示了智利瓦爾帕萊索的建筑景觀圖（每一戶人家都把自己的住房涂上顏色），問道：這與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕惺裁搓P(guān)聯(lián)？引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的地域文化。使其結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自由交流，由此引入生活化資源。接著，教師講述地域文化的概念，同時(shí)在課件中展示兩組當(dāng)?shù)鼐坝^圖，分別為鄉(xiāng)村與城市，學(xué)生對這些資料都較為熟悉，教師可要求學(xué)生列表比較鄉(xiāng)村與城市的景觀差異，提示他們從建筑物密度、交通發(fā)達(dá)程度、主要產(chǎn)業(yè)形式、人口密度等方面進(jìn)行比較。隨后教師展示本地鄉(xiāng)村與城市的民居景觀圖，指引學(xué)生說出兩種民居的名稱與特點(diǎn)，讓其分析受哪些自然與歷史因素的影響，指出所體現(xiàn)的地域文化，提高他們的認(rèn)知能力。

四、發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，活化學(xué)生地理思維

其實(shí)問題教學(xué)法在以往的高中地理課堂上也常被運(yùn)用，但是在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新提問方式、精選問題內(nèi)容，盡量突出層次性、啟發(fā)性與懸疑性，吸引學(xué)生自覺主動地參與到思考與探討中，活化他們的地理思維，使其在互動中解決問題，掌握相應(yīng)的地理知識。同時(shí)，高中地理教師應(yīng)該發(fā)揮出問題的導(dǎo)向作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)與前進(jìn)的方向，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與看法，使其邏輯思維能力與思考能力得以提升，構(gòu)建高效課堂。

五、運(yùn)用小組合作模式，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作也是新課改下主推的一種學(xué)習(xí)模式，由于高中地理知識與初中相比顯得更為深奧，以人文性地理知識為主，對學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平要求更高，面對一些疑難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生有時(shí)自己難以突破和解決，通過小組合作能夠順利掃清障礙。所以，高中地理教師在具體的課堂教學(xué)中，可以將班內(nèi)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，使其以小組為單位一起分析問題和完成任務(wù)，思維發(fā)生碰撞與交流，借此鍛煉他們的自主、合作學(xué)習(xí)地理知識的能力。

比如，在講授“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的過程中，教師先播放“中國最美鄉(xiāng)村”的視頻與本市宣傳片，讓學(xué)生感知不同聚落形式在規(guī)模、生產(chǎn)活動與建筑景觀等方面的差異，使其在觀看過程中以小組為單位思考聚落的概念、區(qū)分聚落類型，比較兩者的不同。接著，學(xué)生自讀教材，找出鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)與結(jié)果，合作探討：我國城市周邊地區(qū)的鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的原因什么？并觀察國內(nèi)外鄉(xiāng)村的圖片，一起探究：鄉(xiāng)村的主要功能有哪些？內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)是否相同？有什么發(fā)展變化？教師組織學(xué)生討論、回答，對比小結(jié)鄉(xiāng)村主要的功能區(qū)與內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生分組展示課前搜集本市不同功能區(qū)的景觀圖片，在地圖上標(biāo)出具體位置，分析各功能區(qū)的分布規(guī)律及基本特征，合作探究城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，提升他們的協(xié)作意識與學(xué)習(xí)能力。

六、理論實(shí)踐有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目的

雖然高中地理知識以理論性為主，但是也有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)地理的最終目的在于分析與解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，這同樣是新課改的基本要求之一。在高中地理教學(xué)過程中，教師不能僅僅依靠固有的教材內(nèi)容與課堂時(shí)間，要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，課內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握理論方面的知識，再利用課外時(shí)間開展一些實(shí)踐活動，使其觀察、調(diào)查或研究生活中的地理現(xiàn)象，歸納結(jié)論或提出對策，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如，在進(jìn)行“生物圈與植被”的教學(xué)時(shí)，教師以內(nèi)蒙古自治區(qū)的自然環(huán)境為例導(dǎo)入新課：該地區(qū)位于我國北部，東西橫跨經(jīng)度約28°，東部邊緣的大興安嶺山地森林茂盛，中部分布有大面積的肥美草原，西部則是一望無際的荒漠，這些植被分別具有哪些特點(diǎn)？教師可引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們認(rèn)識生物圈到由大氣圈下層、巖石圈上層和整個(gè)水圈組成，與其一起分析生物圈對地表環(huán)境的影響，讓他們知道生物圈可以影響地表環(huán)境的形成與變化，調(diào)節(jié)與穩(wěn)定地表環(huán)境。接著，教師要求學(xué)生展示課前搜集常見植被類型的資料（森林、草原與荒漠）及相應(yīng)的植被種類和特點(diǎn)，揭示分布規(guī)律，隨后組織他們進(jìn)行課外考察，調(diào)查本地植被分布情況，確定植被類型，分析植被與環(huán)境的關(guān)系，提出一些保護(hù)植被的措施，使其學(xué)會識別主要植被并增強(qiáng)環(huán)保意識。

綜上所述，在新課改下的高中地理教學(xué)中，教師需及時(shí)更新教育理念，綜合多方面因素制定教學(xué)規(guī)劃，靈活自如地融入信息技術(shù)、引入生活資源、發(fā)揮問題導(dǎo)向作用、運(yùn)用小組合作模式，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)好地理。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）