從語言建構理論看閱讀能力的培養(yǎng)

提升學生的語言建構與運用能力是高中語文教學的目標之一，在閱讀鑒賞時，要從語言建構理論出發(fā)，要意識到提升學生的自主閱讀能力的重要性，從而從語言建構活動中逐步豐富學生的閱讀廣度和深度。盡管對于閱讀能力的評級分為多個層次，但其本質基礎都是建立于相同的概念原理之上，因而高中語文的閱讀教學也應建筑于語言建構基石上。新課程標準明確提出，教師應該全方位鼓勵學生充分調動自己的經(jīng)驗、情感等諸多角度去感受作品，對其作出差異性的回饋，對于文學作品中深深吸引自己的內(nèi)容作出回應，同時，在閱讀鑒賞時，引導學生進行創(chuàng)造性思考。教師應該在這一過程中發(fā)揮指導者和組織者的作用，引導學生從簡單的知識性閱讀，逐步過渡到理解性的閱讀，最終進入發(fā)散性閱讀的境界。

一、語言建構與運用視角下培養(yǎng)閱讀能力的意義

高中語文教師實際上并不是針對語言本身進行教學，而是在教授一種全新的語言呈現(xiàn)形式。其實是在摸索和開拓學生構建新的語言行為的方式，也是指基于學生原有的思維方式和語言應用規(guī)則基礎尋求突破。因此，可以將學生的每一次閱讀行為都作為擴展個人內(nèi)在語言深度和廣度的契機。若語文閱讀課程的教學目標只是理解文章中作者表述的觀點，而未能指導和培養(yǎng)學生形成具體的語言知識學習能力，那么語文課堂教學仿佛一道精美卻無味的菜肴，與學科的教學目標發(fā)生偏離。因而，為了繼續(xù)有效擴展高中生的內(nèi)在語言圖示，行之有效地提升學生的閱讀自學能力，高中語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)，除了向學生教授具體的語言知識內(nèi)容之外，還應為培養(yǎng)學生的閱讀自學能力提供科學的教學指導。由于語文教學本來就包含教授學生進行卓有成效的自我閱讀學習這一內(nèi)容。同時，閱讀能力的提升又必然建立在語言的累積與建構基礎上，而語言建構的首要前提就是積累知識。為此，筆者認為高中語文閱讀教學并不只是基礎的知識性教學，而是應該進行科學嚴謹?shù)亟虒W設計，將靜止的語言知識通過一定的教學手段，逐步轉變?yōu)閯討B(tài)的語言運用能力，從而塑造出個性化的學生閱讀方法。依據(jù)新課程標準的相關要求，個性化的閱讀賞析活動應該是立足于個體的切身感受與過往經(jīng)驗等之上。為了培養(yǎng)學生的良好自主閱讀習慣，教師務必應該以理論為指導，進行有針對性的閱讀引導。一方面，教師可以用豐富的教學形式幫助學生消化和吸收語文知識，作為課堂教學活動的引導者和組織者，課堂講授的出發(fā)點是為了引導學生學會感受和分析文學作品的基本能力。此外，教師還應在課堂教學環(huán)節(jié)給學生提供學習方法指導，使學生在語言建構與對話活動中，能夠有效掌握教學的內(nèi)容，并能通過多次的練習，實現(xiàn)語言組織和表達能力的提升，從而提升學生的閱讀自學能力。

二、應培養(yǎng)不同層次的閱讀能力

1.培養(yǎng)學生的知識性閱讀能力

高中語文教材本來就是由一篇篇精選文章組成，學生在進行自主閱讀時，可以運用已學的一些語文知識以及自學方法，對于文章內(nèi)容有大致的了解，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中則應該著重講授一些重難點內(nèi)容，并且通過多種形式的復習鞏固，使學生能夠熟練掌握。在學習《最后的常青藤葉》的時候，教學目標中有一項是引導學生理解意料之外卻是情理之中的小說結尾處理手法。教師可以先讓學生自主思考并尋找答案，學生通常都能找出文中老貝爾曼的愿望是創(chuàng)作一幅杰作、以及葉子是虛假的等內(nèi)容。當學生逐漸理解到文學作品意料之外的結尾其實也是有說法支撐時，教師便可以引出“伏筆”這個寫作概念。同時，與鋪墊的手法進行縱橫向的比較，從而深刻理解概念。學生對于知識性的閱讀內(nèi)容的學習不光是依靠理解，還應該進行具體而細致的訓練。每隔一段時間，教師都可以在測驗中提及“怎樣理解意料之中，情理之外這一句話”。因此，提升知識性閱讀能力需要不斷地練習和鞏固。

2.培養(yǎng)學生的理解性閱讀能力

理解性閱讀是在學生已經(jīng)完成知識性閱讀之后，對學生的理性思維與情感體驗提出了更高的要求。首先，理解性閱讀是建立在基礎閱讀能力之上的一種提升。要求學生能夠在具備一定知識儲備的情況下，在教師的引導下進行更加深層的推理與理解的行為，因而理解性閱讀能力的形成既是對于文章整體的分析，還是一種更為具體化的分析。兩者融合后形成了對文章的更加全面的認識，沒有一點理解的偏差與誤會。繼而再體會作者的思想發(fā)展與寫作意圖、寫作手法。體會實際上是運用內(nèi)省的方式，結合自身的實際經(jīng)驗，再推及作品運用分析和拆讀的方法，剖析作品。由此可見，體會與分析都應該建立在學生已有的經(jīng)驗與教師提供的閱讀材料的基礎上。教師應引導學生打破陳述式閱讀的認知缺陷，激活學生的個性化閱讀潛能。譬如，教師在講授《百合花》這篇課文的時候，教師可以事先向學生介紹一些傳統(tǒng)的小說分析方法，從故事的情節(jié)設置，小說人物的性格刻畫、環(huán)境烘托等等再展開詳盡的分析，而后由教師引導學生對繼續(xù)深入理解概念的內(nèi)涵，如描寫環(huán)境可以從自然界和社會環(huán)境去思考。教師與學生一同記憶并梳理知識點，再進行分組探討，教師可以要求學生從討論的具體角度切入，對全文進行重新思考，理解其中涉及的寫作手法與表達技巧，并思索其對于表達文章主旨所發(fā)揮的積極作用。有的學生會從新媳婦與小戰(zhàn)士的對話中分析，推導出這兩個人物的內(nèi)心活動與差別。另外，高中語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)中的重點就是給予學生一套閱讀方法論，讓學生能夠在掌握文學概念的同時，進行理解性的閱讀。教師還可以讓學生通過概括文章內(nèi)容進行更深入的沉浸式閱讀。譬如，教師可以讓學生從《沁園春·長沙》中概括其中運用的表達方式、修辭手法、風格特征等，選用一個特別的視角進行更深入細致地分析和解讀。有的學生可能會從空間角度對文章進行分析。作者從一個宏大的空間視角描繪出了蒼茫廣闊的天地，遠方的山將江水都染成紅色了，江面的船兒相互追逐著奔向遠方，雄鷹沖向天空……作者的視角由遠及近，從下至上，描寫出自己通過極目遠眺而欣賞到的風景。仿佛將整個天地都囊括在了文章之中。通過閱讀與想象，仿佛能夠看到胸襟開闊、意氣風發(fā)的詩人?？偟膩碚f，學生可以在教師的語言指導下嘗試進行個性化的文章解讀，在這一過程中，學生不僅學會如何分析和鑒賞詩歌，還進一步鞏固了學生已學的語文知識，且鍛煉了學生的語文綜合運用能力，從而提升了學生的理解性閱讀能力。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散性閱讀能力

高中語文閱讀教學除了應該對一些指定的課文進行準確的分析和理解外，教材中的選文則可以進行多角度、個性化的思考。為此，教師應該在閱讀教學環(huán)節(jié)為學生的發(fā)散性閱讀提供一定的引導。發(fā)散性閱讀能力包括了藝術審美能力、評價能力以及創(chuàng)造能力。這些能力都屬于高階的思維形式，因此，教師應該在平日的課堂教學實踐中隨時引導和適當?shù)闹更c，以調動學生的求知欲，從而鍛煉學生的思維能力。當前，批判性閱讀受到了越來越廣泛的關注， “批判性閱讀”是指將文章中文字包含的“表述性事實和作者的思想?yún)^(qū)分開來”。同時，也指在閱讀的同時，對閱讀內(nèi)容做出更深入廣泛的推理，繼而找出其中的關系，明確要點，體會作者的態(tài)度，形成自己的見解等等。另外，教師為了指導學生進行發(fā)散性閱讀，應該讓學生分清觀念和事實的區(qū)別，梳理作者的真實寫作意圖，并在完全理解的基礎上進行批判性的閱讀思考，在這一過程中逐步建構自己的全新理解。然而，發(fā)散性閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進，可以讓學生從最開始的知識性閱讀到最終的發(fā)散性閱讀都離不開教師的精心引導，教師從備課時開始，就可以針對學生質疑能力的不足，或者僅僅進入淺層化的思考作為切入口，踐行對于學生的正確閱讀思考習慣的引導，并以此提升學生的的思維能力。此外，教師還應對閱讀課堂教學的成效進行復盤和反思，發(fā)現(xiàn)自己教學流程的不足，繼而優(yōu)化和完善教學手段和實現(xiàn)形式，最終形成更加高效的閱讀課堂教學目標。

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張玲，江蘇省常州市第一中學高級教師。