高中文學(xué)短評寫作教學(xué)探析

文學(xué)短評的撰寫教學(xué)，其本質(zhì)就是鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、文本信息讀取能力、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、文字表達與情感表述能力，均屬于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谡Z文核心素養(yǎng)，高中語文教師開展文學(xué)短評，要引導(dǎo)學(xué)生明確短評的主題思想、作品形象、藝術(shù)手法、語言特點，同時加強閱讀教學(xué)，明確短評角度，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生撰寫出優(yōu)質(zhì)短評文章，在完成教學(xué)目標的同時實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對高中文學(xué)短評寫作的解讀

高中階段的文學(xué)短評指的是：學(xué)生在閱讀文學(xué)作品后，以自身閱讀感受為核心，利用簡短的文字，將自己對文學(xué)作品的感悟、見解和評價表述出來。高中階段的文學(xué)短評雖字數(shù)不多，但結(jié)構(gòu)完整，需要包含鮮明的觀點、清晰的層次以及流暢的語言。在高中語文教學(xué)中開展文學(xué)短評寫作教學(xué)，有利于幫助學(xué)生積累和梳理文學(xué)閱讀經(jīng)驗，體會文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞規(guī)律，提升文學(xué)審美能力，可見，指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)短評寫作是新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生想要寫好文學(xué)短評，必須要對所讀文學(xué)作品進行深入的理解和精準把握。要在細致的品讀過程中，對文章的內(nèi)容形象、文學(xué)特點、思想內(nèi)涵以及情感表達形成獨到的見解，從感觸最深的地方入手，進行文學(xué)評論[1]。

二、高中文學(xué)短評的寫作角度與內(nèi)容

（一）主題思想分析與評論

以文學(xué)作品的主題思想作為文學(xué)短評的寫作切入點，即通過閱讀，分析和評論該文學(xué)作品所蘊含的思想內(nèi)容以及作者的觀點態(tài)度。寫作內(nèi)容主要包括闡述和分析文學(xué)作品中運用的主要表現(xiàn)手法，如聯(lián)想、想象、渲染、烘托、象征、對比、借景抒情、托物言志、寓情于景、欲揚先抑等;結(jié)合文章內(nèi)容以及表現(xiàn)手法，分析文章主題思想以及反映出的社會現(xiàn)實，并結(jié)合自身見解，表述該作品有怎樣的思想局限性或積極意義。從主題思想的角度進行賞析和評價，通常會用到“中心突出”“言簡義豐”“含蓄蘊藉”“言近旨遠”等文學(xué)術(shù)語[2]。

（二）作品形象分析與評論

以文學(xué)作品的作品形象作為文學(xué)短評的寫作切入點。作品形象通常指作者在文學(xué)作品中創(chuàng)造出來的，能夠激發(fā)讀者情感的，生動具體的生活圖案，從高中文學(xué)短評的角度分析，作品形象指的是文學(xué)作品中重點人物的性格特征以及精神面貌。學(xué)生從作品形象的角度進行文學(xué)短評寫作時，需要考慮兩方面內(nèi)容：一個是對重點人物的主要性格特征進行深入分析;另一個是基于對人物形象的分析，揭示其蘊含的典型意義。

（三）藝術(shù)手法分析與評論

以文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法作為文學(xué)短評的寫作切入點。藝術(shù)手法包含以下七個組成元素：（1）表現(xiàn)手法，如聯(lián)想、想象、象征等;（2）表達方式，如議論、描寫、敘述等;（3）描寫方式，如環(huán)境描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、語言描寫等;（4）敘述方式，如倒敘、補敘、插敘等;（5）抒情方式，如寓情于景、直抒胸臆等;（6）描寫技法，如動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、以動襯靜等;（7）修辭手法、意境創(chuàng)設(shè)等。在寫作過程中，學(xué)生可以對上述一個或多個元素進行賞析和評論，從而表達出自身閱讀感悟。

（四）構(gòu)思技巧分析與評論

從構(gòu)思技巧的角度進行文學(xué)短評的寫作，需要學(xué)生從以下六個方面進行把握：（1）文章線索，如時間、地點、人物等;（2）寫作思路，如由表及里、由此及彼、由點及面等;（3）結(jié)構(gòu)方式，如橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)、縱橫交錯等;（4）層次結(jié)構(gòu)，如總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)等;（5）行文布局，如層層深入、開門見山、前后呼應(yīng)等;（6）選材特點，如源于生活、生動典型等。

（五）語言特點分析與評論

以文學(xué)作品的語言特點作為文學(xué)短評的寫作切入點，主要包含三點寫作內(nèi)容：首先是總結(jié)文學(xué)作品的主要修辭手法，如擬人、對比、比喻等;其次是分析文學(xué)作品的語言特點，如質(zhì)樸、簡練、生動等;最后是體會文學(xué)作品的語言風(fēng)格，如平實、幽默、含蓄等。

三、高中文學(xué)短評寫作教學(xué)實踐策略

（一）強化閱讀能力，奠定文學(xué)短評寫作基礎(chǔ)

與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)組成體系的傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式不同，在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前高中語文教學(xué)更加重視讀寫教學(xué)的高度融合，通過“讀什么”“怎么讀”來影響學(xué)生的語文寫作方式和內(nèi)容，通過“寫什么”“怎么寫”來促進學(xué)生的語文閱讀廣度與深度，從而實現(xiàn)“語言構(gòu)建與運用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，通過強化閱讀，能夠有效打開高中生文學(xué)短評的寫作思路，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊第三單元第九課《念奴嬌·赤壁懷古》課程教學(xué)為例。強化閱讀的首要任務(wù)是提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進行作品閱讀時，教師可以通過以下問題對學(xué)生進行階段性引導(dǎo)：首先以理解寫作內(nèi)容為目的，提出“詞中出現(xiàn)哪些景物？”的思考問題，使學(xué)生準確找到“大江東去”、“驚濤拍岸”等寫作內(nèi)容，在加深對詩詞整體內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者精妙的文字運用技巧;然后以理解寫作形式為目的，提出“作者回憶周瑜時并沒有直接描寫周瑜的威猛與睿智，而是寫到了‘小喬出嫁、‘羽扇綸巾，其寫作形式和目的是什么？”的思考問題，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，會從寫作手法的層面進行思考，進而形成自己獨到的見解;最后以理解寫作思想為目的，提出“對比詩詞前六句和后兩句的情感基調(diào)，分析作者此時有怎樣的情感？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將文學(xué)閱讀升華為思想感悟，將具體的語言文字與作者生平、時代背景有效融合，從而深切的感悟到詩詞傳遞出的文學(xué)魅力，進而在提升語言構(gòu)建和運用能力的同時，提升文學(xué)鑒賞和審美能力。

（二）選準評析角度，明確文學(xué)短評寫作主題

寫作感點能夠為高中生文學(xué)短評寫作指明方向，其激發(fā)過程正是學(xué)生閱讀文學(xué)作品過程中產(chǎn)生“思考”與“情動”的過程。對于文學(xué)閱讀尚處于原始性、主觀性、碎片化的階段的高中生而言，引導(dǎo)其選準短評寫作角度，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生明確文學(xué)短評的寫作主題。

仍以《念奴嬌·赤壁懷古》文學(xué)短評寫作教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行分析，從而形成不同的文學(xué)短評寫作主題。如：從詞中“羽扇綸巾”“雄姿英發(fā)”“談笑間”等詞句，以人物形象分析為切入點進行文學(xué)短評寫作;以“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”為切入點，從描述手法的角度進行短評寫作等等。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對作品進行賞析，能夠使學(xué)生對該文學(xué)作品形成全面的理解，進而在體會其中文學(xué)魅力的同時，形成多角度鑒賞和解讀文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。與此同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇一個明確的短評角度，不僅有助于更深入的分析和評價，還能夠促進個人見解的形成。

（三）引進評析方法，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

相較于專業(yè)人士的文學(xué)鑒賞寫作，高中學(xué)生的文學(xué)短評教學(xué)既不具備豐富的鑒賞理論，也沒有經(jīng)過專業(yè)化的訓(xùn)練，更多的依靠學(xué)生的主觀想象與主體思維，雖然能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮、充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是極容易被學(xué)生撰寫成讀后感。因此，教師需要適當(dāng)引進一些文學(xué)短評的寫作方式，以此豐富文學(xué)短評的寫作內(nèi)容，打開學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的撰寫思路，促使學(xué)生能夠“有理有據(jù)”“敘議結(jié)合”。

結(jié)合《琵琶行》課程教學(xué)過程，教師就可以以問題引導(dǎo)學(xué)生通過“敘議結(jié)合”的方式評析課文，比如：面對“忽聞水上琵琶聲…琵琶聲停欲語遲…猶抱琵琶半遮面。”與“我聞琵琶已嘆息…同是天涯淪落人…終歲不聞絲竹聲。”這兩句話，教師可以提出問題：“文章中對‘琵琶女與‘我的描寫如何？好不好？好在哪里呢？”此時班級學(xué)生需要結(jié)合文中內(nèi)容，對“琵琶女”與“我”動作的相關(guān)句子找出來，這一環(huán)節(jié)為“敘”;同時回答“作者為什么會這樣描寫？作者想要表達什么樣的情感”，思考“結(jié)合你的想法，請你形成一定的價值判斷”。這一環(huán)節(jié)為“議”，以敘議結(jié)合的方式，能夠逐漸啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)短評思路，拓展學(xué)生的語言表達思維，同時讓學(xué)生有依據(jù)地評析文學(xué)作品，在評析文學(xué)作品的同時更全面理解文章內(nèi)容，以此實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在最新版的高中語文教材中，第三單元提出的“文學(xué)短評”寫作活動，教師可以充分利用這些教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展文學(xué)短評撰寫。在文學(xué)短評教學(xué)活動中，學(xué)生能夠更好理解文章內(nèi)容與主題思想，能夠更深刻的理解不同人物角色的角度及其特征，形成良好的閱讀理解能力。此外，在這一過程中，能夠有效拓展班級學(xué)生思維，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與評析水平，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]虎小燕.高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的學(xué)理與方法探討[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020.

[2]屈彥奎.中國古代文論視域下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020.

胡進蘭，廣東省佛岡縣第一中學(xué)教師。