新課標(biāo)下的高中整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研討

自高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，一系列閱讀指導(dǎo)內(nèi)容也隨之革新，碎片化閱讀已被現(xiàn)代的整本書閱讀所代替。所謂碎片化閱讀，即強(qiáng)調(diào)以語文課本當(dāng)中的短篇幅內(nèi)容或單一化內(nèi)容為載體，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，落腳于閱讀的獨(dú)立化、個(gè)別化，該閱讀模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書過程的整體化，不強(qiáng)調(diào)文字的涵養(yǎng)性和靜心性，被許多教育學(xué)者稱為現(xiàn)代社會(huì)的“快節(jié)奏閱讀”。此閱讀教學(xué)模式的重點(diǎn)落腳于字詞句篇的了解，將閱讀教學(xué)的目標(biāo)放在識(shí)字、寫字之上，這在一定程度上阻礙了學(xué)生思路的靈活化、整體化，同樣也影響了學(xué)生閱讀水平的提高。而新時(shí)代高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)革新后，整本書閱讀正式出臺(tái)，以“尊重主體、立足于常態(tài)化閱讀、綜合性閱讀”直擊傳統(tǒng)閱讀教學(xué)要害，以“不偏不倚，大勢(shì)所需”、“推動(dòng)學(xué)生協(xié)同發(fā)展”而引人注目。

關(guān)于整本書閱讀，高中語文新課標(biāo)以新形式解析了何為讀整本書，即強(qiáng)調(diào)整本書閱讀在數(shù)量上、讀法上、質(zhì)量上的差異性。對(duì)于起始環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)便指出，文本的選擇是興趣的引領(lǐng)，更是整本書閱讀的基礎(chǔ)，由此教師必須回歸主體性，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在自由選擇“整本書”讀物之時(shí)對(duì)文本要有興趣。而在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更是以強(qiáng)調(diào)常態(tài)化閱讀，讓學(xué)生在日積月累之中發(fā)展閱讀能力、思維能力。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，要想發(fā)展學(xué)生閱讀能力，并真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書閱讀，教師就必須搭建平臺(tái)，以解析整本書閱讀的要領(lǐng)，即整體化、精準(zhǔn)化，并在此基礎(chǔ)之上不斷推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生審美能力與文化素養(yǎng)。

一、望風(fēng)向標(biāo)——駛向主體性本位

整本書閱讀作為高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念，如果它的亮點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在純粹的“整本書”上，那還體現(xiàn)在哪里呢？毋庸諱言，社會(huì)革新對(duì)教育產(chǎn)生了鞭策作用，快節(jié)奏之下如何審視閱讀值得教育工作者深思。那么，整本書閱讀是否就僅僅表現(xiàn)為“資源的不斷普及，書目的不斷引入，不同內(nèi)容的被動(dòng)接受”呢？答案則是否定的。由此，便能知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下整本書閱讀的亮點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀主體的重要地位，由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的能力驅(qū)動(dòng)本位轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的主體性本位，使得現(xiàn)在的高中語文閱讀逐漸從以往的“黑暗中摸索閱讀”走向了“整本書閱讀”，強(qiáng)調(diào)了閱讀主體的改變，以望風(fēng)向標(biāo)，找到了閱讀的精準(zhǔn)性，即強(qiáng)調(diào)閱讀書目的主體化，閱讀內(nèi)容的主體化。如此，便要求高中語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下尊重高中生的主體性，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書目，選擇自己喜愛的方式完成內(nèi)容的閱讀，而教師主要起到引領(lǐng)作用。以高中部編版語文閱讀內(nèi)容《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，在閱讀之時(shí)，教師需把握住整本書閱讀這一風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生抓住感興趣的點(diǎn)展開其它書目閱讀，即學(xué)生即可對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵、作用，“工匠精神”的傳承等多個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，并通過評(píng)論或思考打開閱讀鏈接走向整本書閱讀。如學(xué)生談?wù)摰健肮そ尘瘛迸c人生價(jià)值、生命哲學(xué)、社會(huì)風(fēng)尚、時(shí)代精神都有關(guān)時(shí)，教師便可通過引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴，以喚起學(xué)生閱讀興趣，即教師可借助閱讀問題“你在哪本書或哪個(gè)地方看到過工匠精神相關(guān)內(nèi)容”，從而使學(xué)生順勢(shì)過渡到《匠人精神》《人生需要匠人精神》《匠人匠心》等書目之中。

二、彎道超車——拐入習(xí)慣化教學(xué)

未雨綢繆才能讓教學(xué)隨時(shí)隨地趨于穩(wěn)定之中，并讓其在危難之中把握機(jī)遇，在彎道之處實(shí)現(xiàn)超車，以此拐入常態(tài)化閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文整本書閱讀教學(xué)要求教師不僅僅要立足于學(xué)生眼前的發(fā)展，更要針對(duì)未來之變化做好籌劃工作。即高中語文教師在教學(xué)時(shí)不僅僅可利用“提示讀一類書”這種基本方法，引領(lǐng)學(xué)生展開整本書閱讀，更要考慮到學(xué)生未來的發(fā)展，讓學(xué)生在思想碰撞之中對(duì)更多類型書目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如此才能夠讓學(xué)生信手拈來地融入一本書中，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，才能推動(dòng)整本書閱讀由課堂內(nèi)走向課堂外。整本書閱讀教學(xué)的習(xí)慣化還體現(xiàn)為閱讀過程的收放自如，其能夠通過改變以往“管得太死”的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化目標(biāo)的引領(lǐng)之下感受閱讀快樂，收獲良好效果。長此以往，高中語文新課標(biāo)下的整本書閱讀能在潛移默化之中讓學(xué)生不再因?yàn)閷W(xué)習(xí)而應(yīng)付閱讀，而是能夠使學(xué)生的閱讀逐漸由目的化走向自由化，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)走向常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)以往的刻意引讀到現(xiàn)在的習(xí)慣化閱讀的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。以高中統(tǒng)編版《哈姆萊特》為例，在教學(xué)之初，教師可將名言“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”貫穿整本書閱讀，即讓學(xué)生想到莎士比亞另外三大悲劇作品——《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》，從而趁機(jī)引領(lǐng)學(xué)生探討，以創(chuàng)設(shè)自由氛圍，讓閱讀過的學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而以這部分學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，讓全班學(xué)生明白閱讀的重要性，如此能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。此時(shí)教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生明白閱讀不設(shè)限制，但盡可能聚焦于一本書，而不是一個(gè)章節(jié)，這樣才能更明白作者的心情和文章所表述的內(nèi)容。

三、百發(fā)百中——瞄準(zhǔn)綜合化閱讀

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中語文新課程理念正是植入了這一教育思想，以培養(yǎng)能力、發(fā)展素質(zhì)作為了整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，瞄準(zhǔn)了綜合化閱讀，所以強(qiáng)調(diào)在百發(fā)百中之中推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。正如葉圣陶先生所言：“在某一時(shí)期引領(lǐng)學(xué)生讀某一本書，可使其心志專一，研討徹底?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生聚焦于有限的時(shí)間，閱讀有限的書籍，以專心閱讀發(fā)展學(xué)生專心致志能力。依托這種能力，可以讓學(xué)生更好地融入短篇或其它書籍之中，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生的精讀能力、速讀能力，從而為學(xué)生閱讀水平的提升提供了非理性因素基礎(chǔ)。新課程理念下的高中語文整本書閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生情感、關(guān)注學(xué)生心靈的呼聲較高，其強(qiáng)調(diào)閱讀不僅僅局限于學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更在于修身養(yǎng)性。如此，高中語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生情緒豐富、情感穩(wěn)定，從而推動(dòng)學(xué)生智力因素、非智力因素協(xié)同發(fā)展。由此可見，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀目標(biāo)的改變，由以往的碎片化教學(xué)走向了現(xiàn)在的綜合化教學(xué)，能夠使高中生在有限的時(shí)間和精力之中，獲得閱讀技能，發(fā)展非智力因素。以高中統(tǒng)編版語文閱讀內(nèi)容《祝?！窞槔?，大部分高中生早已通過各種渠道了解過祥林嫂之悲劇，但其理解總是片面化、不成體系化的。面對(duì)此種狀況，初中語文教師必須要以綜合化與閱讀問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)祥林嫂的書籍，以此進(jìn)一步地了解祥林嫂，有效地推動(dòng)學(xué)生在整本書閱讀之中學(xué)會(huì)結(jié)合多種因素對(duì)人物進(jìn)行解析，把握住情感，并對(duì)祥林嫂的掙扎與痛苦形成自己獨(dú)特的感受。

整本書閱讀更為強(qiáng)調(diào)閱讀天空下的主體性、閱讀內(nèi)容的無限性、閱讀魅力的釋放性。由此，在閱讀之中，高中語文教師不應(yīng)局限于教材之中的單篇幅教學(xué)，而是由學(xué)生選擇自己感興趣的文章，在激情喚起之中引領(lǐng)其關(guān)注情節(jié)，熏陶其感情，從而實(shí)現(xiàn)整體閱讀。這種閱讀方式將重點(diǎn)聚焦于一本書，并讓學(xué)生感受一本書帶給自己的收獲，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn);其強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)挖掘，以牽一發(fā)而動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書理解，進(jìn)而使得學(xué)生在細(xì)節(jié)中把握整體，在整體中體味細(xì)膩情感。在走入整本書閱讀的天空下，能夠使學(xué)生感受畫面的生動(dòng)性，體味語言的震撼性，以情緒渲染、思維歷練使學(xué)生獲得成長。

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曾韶華，福建省永安市第一中學(xué)教師。