讓閱讀回歸生活，提升初中閱讀教學效率

語文閱讀材料所涉及的內(nèi)容較多，并與實際生活有著密切的聯(lián)系。初中生在閱讀的過程中能夠吸收到許多的知識，認識不同的事物，感受不同的生活情感等，因此語文閱讀在生活以及初中生的發(fā)展中都具有重要的價值。對于初中生來說，閱讀也是語文教學工作的重要內(nèi)容之一，初中生具有較強的學習能力，能夠在較短的時間內(nèi)接受掌握新知識。因此，語文教師在教學的過程中應當聯(lián)系實際生活，以此來幫助學生深入的理解語文閱讀材料的內(nèi)容和情感，幫助初中生學會閱讀的有效方法，從而進一步提升語文閱讀教學的整體水平，確保初中生能夠在語文學習中高效率的完成閱讀。

一、初中語文閱讀教學生活化的內(nèi)涵

在新課標以及素質(zhì)教育的影響下，對初中語文閱讀教學也提出了更高的要求，這也就意味著需要初中語文教師對閱讀教學的理念和方法進行創(chuàng)新，讓學生參與到語文閱讀教學的過程中，以此來進一步提升初中生的語文素養(yǎng)。事實上，初中語文閱讀教學與實際生活具有密切的聯(lián)系，因此初中語文教師在閱讀教學期間應當充分發(fā)揮生活資源的價值，在閱讀教學中融入生活資源，讓閱讀能夠回歸生活，結合生活化的教學方法讓初中生在進行語文閱讀的過程中感受生活魅力。初中語文教師想要在閱讀教學的過程中實現(xiàn)生活化教學就需要教師在教學期間結合語文生活知識，把握語文知識在實際生活中的價值和內(nèi)涵，結合初中生的生活經(jīng)驗來講解抽象的閱讀知識以此來幫助初中生掌握閱讀學習方法，并能夠在生活中應用所學的語文知識，從而進一步提升初中生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學生活化所存在的問題

1.教學模式缺乏生活化

現(xiàn)階段，在進行初中語文閱讀教學的過程中，最為主要的問題就是生活化教學模式應用不足。大多數(shù)初中語文教師在進行閱讀教學的過程中都會選擇傳統(tǒng)的教學方法，并在教學期間不斷積累經(jīng)驗，卻沒有意識到選擇一個科學有效的教學模式的重要價值。這主要是因為語文教師對于初中階段的學生缺少充足的了解，教師沒有明確初中生的閱讀學習需求，這就會導致在語文閱讀教學的過程中，教師無法最大化地發(fā)揮生活化閱讀教學的價值，從而無法實現(xiàn)預期的閱讀教學效果。

2.生活化教學理念認識不足

雖然我國的教育部門也在學校中推廣生活化教學，并指導教師開展生活化教學，但是還是存在一些教師沒有真正理解生活化教學的含義，這就導致他們無法認識到生活化教學的價值，從而導致他們在語文閱讀教學的過程中無法正確的應用生活化教學，也不會積極主動地使用這種教學模式。還有一些教師只是為了應付教育部門或者學校的要求而在閱讀中采用生活化的教學模式，事實上這樣并不能夠在閱讀教學中最大化發(fā)揮生活化教學模式的價值和作用，只是在形式上使用這種教學模式，而無法利用生活化的教學模式來達到預期的目標。

3.教學設計存在不足

初中語文教師在閱讀教學中使用生活化的教學模式常見的問題主要出現(xiàn)在教學設計上?，F(xiàn)階段，一些學校的初中語文教師也認識到生活化教學模式的價值和功能，并在學科教學期間主動地使用這種教學模式，但是在教學設計方面仍然存在不足。這就導致初中語文教師雖然在閱讀教學中應用了生活化的教學模式，但應用不夠全面，從而導致該模式的應用效果不好，不僅浪費了閱讀教學時間，同時也對閱讀的教學效率以及初中生的學習效率造成了不利的影響。

三、初中語文閱讀教學生活化的策略

1.課堂教學生活化，提高學生閱讀興趣

初中是學生小學的學習和高中學習之間的連接點。初中階段的學習主要是學生從小學階段簡單的知識學習逐漸開始學習復雜的知識。然而，初中階段的學生自控能力較弱，但思維非常活躍，在學習過程中并不會采用固定的思維來發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，這就意味著初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當分析在生活中常見的案例來配合閱讀教學，這樣不僅有利于初中生形成共鳴，還能夠增強初中生的生活化體驗，從而在學習過程中對閱讀學習充滿興趣。

以《口技》的教學為例，在進行教學的過程中，教師可以播放關于口技的表演視頻讓學生欣賞，教師可以選擇口技模仿秀《真實的謊言》，并讓學生在觀看的過程中注意口技表演者聲音特點，此時學生已經(jīng)對口技充滿了興趣。在這個基礎上語文教師就可以對《口技》一文進行詳細的分析，并在最后讓學生們跟著視頻來學習簡單的口技技巧，以此來深刻感受文章中口技者高超的技藝。

2.豐富閱讀教學生活化內(nèi)容

事實上，語文閱讀知識不僅從生活中來，也能夠應用到生活中去。因此，初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，應當從生活中來設計教學的內(nèi)容，如果語文閱讀的教學無法做到與實際相結合，那么就無法發(fā)揮語文閱讀教學的核心價值。除此之外，如果初中語文教師在進行閱讀教學的過程中沒有與實際生活結合，那么學生對于閱讀知識的理解效果也會有所下降，不利于學生深入的理解和掌握語文閱讀知識。因此，初中語文教師在進行閱讀中應當把握適用性，通過科學有效的教學設計來推動初中生語文閱讀能力的進一步提升。

以《故鄉(xiāng)》的教學為例，語文教師在講解的過程中可以從“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”這三個角度去分析課本，在分析的過程可以讓學生思考自己每次回故鄉(xiāng)以及故鄉(xiāng)生活和離開故鄉(xiāng)時的心情感受，并通過作者的描述來感受作者的情感變化。語文教師在對人物即閏土、楊二嫂的變化進行分析時，也可以引導學生思考自己在故鄉(xiāng)所看到的人物變化，并結合這種變化來分析在故鄉(xiāng)的情感變化情況。通過這種方式，能夠幫助學生更加深刻的把握作者在故鄉(xiāng)的心情變化以及文章中所蘊含的情感表達，從而有利于推動初中生的思想發(fā)展。

3.發(fā)揮閱讀教學特點，將教學融入生活

語文屬于語言學科，因此，在學習語文的過程中，閱讀是非常重要的學習手段之一。語文學科與理科學科之間的區(qū)別在于語文題目并沒有固定的答案，特別是在閱讀題目中，每一個學生對于閱讀材料的理解方向不同。因此，在進行語文閱讀教學過程中，初中語文教師應當充分的發(fā)揮初中生的個性，以此來提升語文閱讀教學的價值。這就要求初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當有效的結合生活經(jīng)驗，引導學生將閱讀材料放在生活中進行理解，而不只是把它當作課本去學習。此外，初中語文教師也可以豐富閱讀的形式，不僅可以讓學生對文字閱讀材料進行學習也可以選擇生活場景作為閱讀材料，語文教師應當引導學生將試卷的閱讀材料，通過自己的理解、情感來表達，以此來提升閱讀教學的有效性。

例如，教師可以組織學生去觀看大自然的美麗風光以及自然中可愛的動物，并帶領學生去觀看那些已經(jīng)被污染了的環(huán)境?？梢耘浜弦曨l感受龍卷風、地震等自然災害的威力，讓學生以寫作的方式來分析人與自然之間的關系。在此基礎上，教師可以對《敬畏自然》進行教學，這樣不僅能夠增強課堂教學中的認同和代入感，同時也能夠讓學生將自己所寫的內(nèi)容與閱讀材料的內(nèi)容進行對比，分析自己在表達方面中的不足，從而有效提高初中生的語文素養(yǎng)。

初中語文教師應當明確在生活化教學模式應用中的不足和問題，并在此基礎上對生活化教學模式的運用方法進行優(yōu)化調(diào)整，從而增強初中生在閱讀教學中的生活化體驗，讓初中生在享受閱讀學習的過程中，從而有效增強學生的閱讀學習效率和語文綜合素養(yǎng)。

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成雷，甘肅省甘谷縣康莊路初級中學教師。