應(yīng)試教育下高中語文閱讀的失味與尋味

高中學(xué)段閱讀教學(xué)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和應(yīng)用能力上，不能為了應(yīng)試教育而使閱讀無趣，在平時(shí)應(yīng)多探尋應(yīng)試教育下怎樣使閱讀有趣而又有效。

一、聯(lián)系背景，展開好閱讀

語文課本中本身就具有很多閱讀素材，這些閱讀素材都是通過專家，能夠有效的幫助提升高中階段學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)該以課本為核心，來提高學(xué)生的閱讀能力，課本中的內(nèi)容都是經(jīng)典，教師可以通過拓展課本內(nèi)容背景，舉一反三的方法，來幫助提升學(xué)生閱讀能力。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)課本中的《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，教師可以通過介紹這篇課文的背景，吸引學(xué)生注意力，從而引起學(xué)生對(duì)《史記》的閱讀興趣?；蛘?，在介紹這篇課文的背景的時(shí)候，以藺相如的機(jī)智勇敢為吸引點(diǎn)，吸引學(xué)生去閱讀《史記》中和藺相如一樣擁有大智慧的人的故事，從而提升學(xué)生閱讀興趣。

二、情景結(jié)合，渲染好氣氛

情感是具有力量的，情緒感染如同一把利劍，能夠更加有效的擊如破學(xué)生閱讀興趣壁壘，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因此，教師在進(jìn)行課熱本文章學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)用情感引導(dǎo)，在氛圍的感染之下，讓學(xué)生融入到課文所表達(dá)的情感當(dāng)中，對(duì)文章所描述的情景產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如：在進(jìn)行高中語文必修二課本中《荷塘月色》這一課時(shí)，悠揚(yáng)曲折的音樂，沉靜婉轉(zhuǎn)的聲音，緩慢而堅(jiān)定的語氣，都能有效地營(yíng)造出詩(shī)意盎然，光影交錯(cuò)的氛圍，以及作者當(dāng)時(shí)躊躇不安的情緒，從而讓學(xué)生對(duì)這一篇課文印象深刻，愿意反復(fù)閱讀，甚至在課外也愿意主動(dòng)閱讀朱自清的生平故事和所寫的文章。

三、開展活動(dòng)，引導(dǎo)好閱讀

閱讀習(xí)慣顯然不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與堅(jiān)持。因此，為了不使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生對(duì)抗心理，教師應(yīng)該盡量減少在開始時(shí)閱讀過程的枯燥無味，避免學(xué)生失去閱讀興趣，從而半途而廢。所以可以開展一些有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如：不定時(shí)舉辦一些讀書交流會(huì)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定一些時(shí)間和一些有趣的主題，如在進(jìn)行《雨巷》這一課時(shí)，就可以將現(xiàn)代散文作為本期主題，讓學(xué)生以這一主題為中心，進(jìn)行一段時(shí)間的課外閱讀。然后在閱讀交流會(huì)上，與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，互相分享心得體會(huì)，個(gè)人見解等。此外，也可以在讀書交流會(huì)上，通過投票的方式，選拔出一些讀書小能手，對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等等。

四、留出時(shí)間，進(jìn)行好交流

分享交流不但能為學(xué)生語言能力的提高提供重要平臺(tái)，還能幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果。在語文課堂上，教師要讓學(xué)生了解更多閱讀的方法，主動(dòng)地與身邊的小伙伴和同學(xué)交流，一起尋找閱讀學(xué)習(xí)的方法。這樣的交流活動(dòng)就能讓學(xué)生懂得分享，一起合作完成閱讀的任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，單從一篇課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)很難獲得更多的生活哲理。這時(shí)候，教師就要讓學(xué)生知道有其他途徑可以學(xué)習(xí)這些道理，為學(xué)生推薦更適合自己的一些課外書。而且，教師要向?qū)W生隆重的介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》這本哲理性的課外書籍。教師要要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成這本書籍的閱讀，并且留出一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生分享交流自己的閱讀心得。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以暢所欲言，流暢地表達(dá)自己心中的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能鍛煉語言組織的能力，還能養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，對(duì)語文閱讀課程的學(xué)習(xí)保持足夠的熱情和自信。

五、注重能力，做好個(gè)性化閱讀

新課改后，語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀，是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。從高中語文教材的內(nèi)容來看，文章的內(nèi)容更加傾向于多樣化，更加注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展傾向并結(jié)合自己的經(jīng)歷，在閱讀的過程中做到個(gè)性化解讀，從而提高語文閱讀的能力。

例如：當(dāng)教師在進(jìn)行《小狗包弟》這一課堂的教學(xué)時(shí)，就可以充分的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率。通過備課，教師可以充分了解到該作品的時(shí)代背景是文革時(shí)期，但是對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來說，他們并不了解文革的背景，教師可以通過備課的資料收集，在課堂上豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有所了解后才能有自己的感悟，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀。這一篇課文當(dāng)中并沒有具體描寫出包弟主人的外貌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，然后去展開自己的想象描繪出包弟主人的外貌，并用課堂提問的形式讓學(xué)生表述出來。這樣一來學(xué)生在通過尋找包弟主人肖像去朗讀課文的同時(shí)，也對(duì)包弟主人的形象有了一個(gè)深刻的理解，自然而然的就領(lǐng)會(huì)了包弟主人無奈愧疚的情感。緊接著，教師還可以通過不斷的提問，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生仔細(xì)的去品讀文本，用自己的觀點(diǎn)去解讀文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。在語文閱讀的教學(xué)中將閱讀個(gè)性化，可以讓學(xué)生很好的融入到文本描繪當(dāng)中，并帶著自己的情感，對(duì)文本閱讀有著獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣久而久之，就可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的文本閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的提高。

六、注重效率，做好自主閱讀

從整體上來看，語文教學(xué)中的閱讀文本都是按照一定的內(nèi)容及思想主題氛圍分成幾個(gè)單元，然后在每個(gè)單元中都去培養(yǎng)學(xué)生不同的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的讓教師去組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。自主學(xué)習(xí)是新課改后不斷強(qiáng)調(diào)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，教師在進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師對(duì)其他同學(xué)觀點(diǎn)的依賴，教師還需要不斷去傳授一些新的教學(xué)方法，注重教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生可以自主的去完成閱讀，從而讓閱讀教學(xué)更高效。

例如：教師在進(jìn)行“單元”學(xué)習(xí)之前，可以先根據(jù)教材帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，明確整個(gè)單元的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生知道這個(gè)單元中，哪些是培養(yǎng)他們的朗讀能力的，哪些是培養(yǎng)他們的閱讀能力的，哪些是培養(yǎng)他們的寫作能力的，從而帶著這些目標(biāo)去更好地進(jìn)行閱讀。當(dāng)他們有了目標(biāo)之后就會(huì)主動(dòng)的去完成目標(biāo)，進(jìn)而主動(dòng)地去閱讀文本。如，教師在進(jìn)行到《拿來主義》這一課文的教學(xué)時(shí)，在課前可以不必先讓學(xué)生去閱讀課文，而是引導(dǎo)學(xué)生通過思考探究這一欄目來明確自己的閱讀目標(biāo)，然后再根據(jù)自己的閱讀方法去自主的閱讀。有了目標(biāo)后學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)對(duì)一些段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，然后教師再不斷鼓勵(lì)學(xué)生分享，讓學(xué)生說出一些語句描繪的情景，表達(dá)出這些重點(diǎn)語句有哪些表達(dá)效果，并讓學(xué)生分成小組討論自己喜歡的段落，從而進(jìn)行一些朗讀練習(xí)。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，輔助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，在體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體地位的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力和語文課堂教學(xué)效率。

七、根據(jù)教材，拓展好課外閱讀

語文教材中有許多古今中外的名家名作，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不妨借助這個(gè)機(jī)會(huì)，趁學(xué)生閱讀課本讀物時(shí)給學(xué)生推薦一些有關(guān)該文本背景或者該作家以及其他作家的作品，不斷引導(dǎo)學(xué)生去將閱讀向課外延伸，進(jìn)而提高閱讀的教學(xué)效率。教師還可以利用各種集體比賽或者班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生去不斷展示出他們的閱讀成果，更有效地激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步閱讀的興趣。

例如：在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文內(nèi)容時(shí)，可以將《劉姥姥進(jìn)大觀園》《黛玉葬花》等等與之相關(guān)的文章一同學(xué)習(xí)，進(jìn)而引入《紅樓夢(mèng)》，對(duì)紅樓夢(mèng)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)紅樓夢(mèng)提出一些問題，如：談?wù)劇敖鹩窳季墶薄澳臼懊恕钡暮x，說說賈寶玉與玉有關(guān)的事，對(duì)賈寶玉的愛情的看法，你們認(rèn)為賈寶玉適合和林黛玉在一起？還是適合和薛寶釵在一起等等之類的問題，讓同學(xué)之間相互討論交流。除此之外，還可以引入與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的其它名著，如《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等等，這些相同題材的引入，可以提高學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。

閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及學(xué)生今后的全面發(fā)展都有著無法替代的作用。語文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法將會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。應(yīng)試教育下高中語文閱讀尋味是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是一朝一夕的事情，需要師生們的相互配合，不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，并且需要找到正確的方法，持之以恒，克服一切困難，這樣才有可能在應(yīng)試教育下使閱讀有趣有味。

后麗文，河南省鄭州市第七高級(jí)中學(xué)教師。