《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學實錄

【教學目標】

1.知人論世：了解詩人的相關(guān)經(jīng)歷，加深對文章情感的理解;

2.披文入情：反復(fù)誦讀，勾畫并理解關(guān)鍵詞，分層次提煉作者情感;

3.緣文探理：聯(lián)系生活，學習蘇軾用精神的豁達化解悲情的人生態(tài)度。

【教學重難點】

分層次提煉作者的情感，探究其用精神的豁達化解悲情的人生態(tài)度。

【教學方法】

“拎詞法”：反復(fù)誦讀，勾畫并理解關(guān)鍵詞，分層次提煉作者的情感。

【教學過程】

一、詩人導入

打開中國文學史，每一頁都有仰望月亮的目光。其中寫中秋的古典詩詞，可謂“俯首即拾”，如李白、杜甫、張若虛、王建等都給我們留下傳誦千古的名篇。今天，我們學習蘇軾所寫的中秋詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有），探究他在這首詞中的情感變化。

二、預(yù)熱初讀

讀詩的關(guān)鍵在于誦讀，今天咱們用不同的讀詩方法來學這首詩。

初級挑戰(zhàn)：讀清層次;中級挑戰(zhàn)：讀懂感情;高級挑戰(zhàn)：讀出自我。

現(xiàn)在請大家自由讀詩，并以填空的形式給整首詞劃分層次：上片望月——下片

明確：上片望月——下片 抒懷

三、解讀上片

詩人舉頭望月，他看到了什么，想到了什么？

（一）讀出層次

1.請大家自由朗讀上片，根據(jù)情感的變化將它劃分為三個層次。

（PPT）溫馨提示：

①標點符號有時也是作者情感的凝聚點。

②勾畫和理解滲透情感的關(guān)鍵詞，有助于快速捕捉文中情感。（“拎詞法”）

2.將下列三個層次的語句，分別與對應(yīng)的情感連線。

預(yù)設(shè)：學生不難判斷“神往”“擔心”，但對“自得”的把握不準。

明確：上片情感變化為“神往——擔心——自得”。（板書）

3.男女生合作朗讀上片，再次感受作者情感的變化。

讀清層次

女：水調(diào)歌頭。

男：明月幾時有？把酒問青天。

女：不知天上宮闕，今夕是何年。

男：我欲乘風歸去，

女：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

男：起舞弄清影，

合：何似在人間。

（二）讀懂情感

1.作者的情感是通過哪些關(guān)鍵詞傳達給我們的呢？我們需要將模糊的感覺落腳到具體文本。

教師示范：我從（小序）字詞“歡”和“懷”二字，讀出蘇軾飲酒之樂和思親之情。這是顯性的關(guān)鍵詞，而讀詩也難在從跳躍的語言中發(fā)現(xiàn)作者的隱性情感。

2.學生思考、發(fā)言：“我從字詞? ? ? ，讀出蘇軾? ? ? 之情?！?/p>

①明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

預(yù)設(shè)：我從字詞“幾時”“問”“何年”，讀出蘇軾對月亮的神往之情。

明確：大醉的蘇軾開始想象“天上宮闕”的情景，越想越投入，以致于飄飄欲仙想要“乘風歸去”。從屈原的《天問》開始，中國歷代文學有不少“問月”的詩句。浪漫詩人李白在《把酒問月》中，就停杯問月：“青天有月來幾時？”

（PPT）“青天有月來幾時？我今停杯一問之?！薄畎住栋丫茊栐隆?/p>

②我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

預(yù)設(shè)：我從字詞“恐”“寒”，讀出蘇軾“奔月”的擔心之情。

明確：月宮是寒冷難耐的（《明皇雜錄》明皇游月宮寒冷難耐，服了兩粒仙丹才好）。蘇軾對自己“乘風歸去”表現(xiàn)出擔憂（板書），正如李白所說“人攀明月不可得”。

③起舞弄清影，何似在人間。

用自己的語言描繪這一句的畫面。

預(yù)設(shè)：大醉的蘇軾與月光下自己的影子為伴，一起舞蹈嬉戲。陶醉之時，不禁感慨寒冷難耐的月宮怎么比得上的人間呢。

為何說“弄清影”，而非“伴清影”？

預(yù)設(shè)：“弄”字面上有“戲弄”“玩弄”之意。

明確：“弄”在這里指“玩賞”。主客關(guān)系不一樣：“弄清影”有月光“服務(wù)”于“我”的意思，而“伴清影”是“我”陪伴自己的影子起舞?！芭弊煮w現(xiàn)了作者的“自得”之情（板書）：月宮雖然遙遠神秘，但清冷難耐，而我在宜居的人間不僅可以起舞，還可以玩賞這美妙的月色。

還可以從字詞? ? ? ，讀出蘇軾? ?自得? ? 之情。

明確：還可以從字詞“何似”，讀出蘇軾自得之情。

“何似”即“怎么比得上”。正如李白“我歌月徘徊，我舞影零亂”的“行樂”之感，蘇軾用人間景象化解了悲情。

3.接下來，我們把詩人跌宕起伏的情感讀出來。

讀懂感情

男領(lǐng)：明月幾時有？↗（神往）

男合：把酒問青天。

女領(lǐng)：不知天上宮闕，

女合：今夕是何年？↗（神往）

男領(lǐng)：我欲——（拉長）

男合：乘風歸去，↗（高昂）

女領(lǐng)：又恐瓊樓玉宇，↘（慢）

高處不勝寒。↘（慢，低沉）

男合：起舞弄清影，↗

男女合：何似在——人——間。（高昂，堅定）

四、解讀下片

作者認為人間勝于天上，除了因為在人間能玩賞到月色，還有沒有其它原因？我們現(xiàn)學現(xiàn)用，繼續(xù)通過劃分層次和“拎詞法”從下片尋找答案。

1.自由朗讀下片，根據(jù)情感變化將之劃分為三個層次。

①每位學生讀給自己的同桌聽，同桌判斷層次劃分是否正確，兩人討論、交流。

②指名學生朗讀下片（或者學生自薦），并以加長停頓的方式表示層次。

預(yù)設(shè)：下片開始“抒懷”，情感比較外顯。加上經(jīng)過前邊的學習，學生對下片層次的把握應(yīng)該不難。

明確：三個層次

①轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？

②人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

③但愿人長久，千里共嬋娟。

2.將全班分成四大組，每一組負責一句的賞析，運用“拎詞法”討論：通過字詞? ?，我讀出蘇軾? 之情。

學生討論、發(fā)言，教師適時引導學生分析下列問題。

（PPT）思辨：

作者為何會“無眠”？

“不應(yīng)有恨”的主語是誰？“恨”理解為“埋怨”，還是“遺憾”更好？

再一次陷入負面情緒的蘇軾，又是如何開導自己的呢？

①轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？

預(yù)設(shè)：通過字詞“無眠”“長向”，我讀出蘇軾埋怨之情。

作者為何會“無眠”？

提示：結(jié)合小序“兼懷子由”中“懷”即懷念之情。

明確：“無眠”體現(xiàn)蘇軾對弟弟的懷念之情。自古以來，心懷相思的人大多夜不能寐。春夜洛城聞笛，于是李白徹夜難眠;蘇軾因懷念蘇轍，也是徹夜難眠。

（PPT）“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？”? ? ? ? ?——李白《春夜洛城聞笛》

“不應(yīng)有恨”的主語是誰？“恨”理解為“埋怨”，還是“遺憾”更好？

明確：“轉(zhuǎn)”“低”“照”“有恨”的主語都是月亮。（月亮）不應(yīng)該對（對人）有什么遺憾啊，為什么總是在人們分別的時候圓呢？“恨”在這指“遺憾、不滿意”，如果解釋為“埋怨”，則表明“人”有什么過失在先，而于本文沒有依據(jù)。

補充：（PPT）蘇軾評蘇轍："豈獨為吾弟，要是賢友生?！保ㄌK軾《初別子由》）

蘇轍評蘇軾：“撫我則兄，誨我則師?！保ㄌK轍《東坡先生墓志銘》）

蘇軾因為與當權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)流離。曾希望能夠調(diào)任到離其弟蘇轍較近的地方為官，以求兄弟長聚。然而這一愿意并沒有實現(xiàn)，蘇軾與其弟蘇轍一別七年未能謀面。

明確：他們是兄弟、是師生、是詩詞唱和的良友、是精神上相互勉勵的知己。烏臺詩案時，蘇轍愿免一身官職為兄贖罪也隨之被貶，5年不得調(diào)任。蘇軾寫了兩首絕命詩，有一首就叫《獄中寄子由》。

③人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

明確：通過字詞“歡”“古難全”，我讀出蘇軾釋然? 之情。

再一次陷入負面情緒的蘇軾，又是如何開導自己的呢？

明確：自然與人世是相通的。月亮有圓滿也有殘缺，人雖有別離也有“合歡”。蘇軾用這亙古不變的哲理，化解了對月亮的埋怨之情，情感轉(zhuǎn)為“釋然”。

④但愿人長久，千里共嬋娟。

預(yù)設(shè)：通過字詞“但愿”，我讀出蘇軾對兄弟健康長壽、情誼長久的期盼之情。

明確：人生苦短，希望相思的雙方都能健康長壽。只要共享一片月光，這份親情就是長久的。蘇軾從時間和空間上突破了“相思之苦”，以一種坦蕩、灑脫的情懷收束全詞，表達了對兄弟二人健康長壽、情誼長久的期盼之情。

3.指名學生有感情地朗讀下片。

女：轉(zhuǎn)朱閣，↘低綺戶，照無眠。（慢）

男：不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？↗

女：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，

男：此事古——難——全。（拉長）

合：但愿人長久，↗千里共嬋娟。（高昂，堅定）

但愿——人——長久，（慢，拉長）

千里共嬋娟?。ㄒ蛔忠活D）

五、讀出自我

蘇軾用人間景象化解了想去月宮而不得的失落，用人世與天道相同的哲理化解了想見弟弟而不得的遺憾。這種用精神的豁達化解悲情的做法，代表了從容面對生活不如意的人生態(tài)度。

1.你們?nèi)绾慰创@種“豁達”？

學生自由發(fā)言，教師相機引導。

明確：這樣的夜晚是短暫的，但正因為這樣的夜晚，蘇軾才能在以后日子里坦然微笑著將無數(shù)個猙獰的白天轉(zhuǎn)化成詩意的棲居。

（PPT）生命是短暫的，我們不能強大生命，但可以強大精神。蘇軾的確是個智者，他給生存提供了理由，更給生命賦予了詩意。這或許是《水調(diào)歌頭》給我們的最大啟示。

拓展：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友，一個大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家、造酒試驗家，一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒、巨儒政治家，一個皇帝的秘書、酒仙，厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感。”——林語堂《蘇東坡傳》

2.今天，《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）已成為一種精神的象征。你會把這樣的詩在什么樣的時間，朗誦給什么樣的人呢？

預(yù)設(shè)：獻給即將中考的自己，要學會調(diào)整學習中的壓力。獻給剛參加工作的舅舅，鼓勵他化解生活的不如意。

獻給自己的父母，希望他們在辛苦工作的同時每天保持好心情?！?/p>

明確：學生結(jié)合自身回答，將詩歌與生活打通即可。

六、拓展閱讀

運用本節(jié)課劃分層次的方式和“拎詞法”，分析李白《月下獨酌》的情感脈絡(luò)。

《月下獨酌》/李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

七、課堂板書

向靜，華中科技大學附屬中學教師。