以《故都的秋》《荷塘月色》為例談散文教學(xué)

《故都的秋》和《荷塘月色》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修一第七單元的第一組散文?！氨締卧潜匦藿滩闹形ㄒ灰粋€(gè)專門(mén)的散文單元，屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的‘文學(xué)閱讀與寫(xiě)作?！备鶕?jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的描述：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！闭Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)該如何進(jìn)行才能讓以上要求真正落到實(shí)處，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。以下是我的四點(diǎn)思考。

一、把握“學(xué)情”，明確教學(xué)方向

“所謂‘學(xué)情，就是學(xué)生自讀這篇課文的時(shí)候，什么地方能讀懂，能理解、能感受、能欣賞，什么地方讀不懂，不能理解、欣賞、感受。閱讀教學(xué)就是要教學(xué)生們由于人生經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的局限性尚不能理解、感受、欣賞的地方?！保ɡ罟?jié)《關(guān)注‘學(xué)的閱讀教學(xué)——上海師范大學(xué)、博士生導(dǎo)師王榮生訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》2011年第6期）很顯然，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師只有對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”了然于胸，才有可能準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力水平和求知訴求，幫助他們解決預(yù)習(xí)階段遇到的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，切實(shí)保障教學(xué)實(shí)效。

關(guān)注“學(xué)情”必須先關(guān)注學(xué)生的“興趣點(diǎn)”。無(wú)論做任何事情，興趣都是最好的老師，這一點(diǎn)已然成為公論。閱讀教學(xué)也是一樣。王棟生說(shuō)：“讀書(shū)是個(gè)人的事，很簡(jiǎn)單的常識(shí)?！奔热蛔x書(shū)是學(xué)生個(gè)人的事，那就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中必須要尊重學(xué)生的主體性，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。了解學(xué)生的“興趣點(diǎn)”所在，也是了解“學(xué)情”的應(yīng)有之義。教師將閱讀教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的把握之上，明確教學(xué)方向和任務(wù)，教學(xué)成效的凸顯也就水到渠成了。

《故都的秋》和《荷塘月色》都是寫(xiě)景抒情散文名篇。景物描寫(xiě)都很精彩，情味深長(zhǎng)，達(dá)到了情與景完美交融的程度。但教師應(yīng)該可以預(yù)見(jiàn)的到，學(xué)生由于自身閱歷的局限，是不可能在閱讀之初就對(duì)散文當(dāng)中滲透的情感追求和民族心理有深刻理解的，因?yàn)閮善恼轮械娜の杜c中學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)存在很大的疏離感。學(xué)生傾向于想當(dāng)然地憑直覺(jué)對(duì)一篇文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般都是浮于表面的“我以為”，而缺乏實(shí)證精神。在《故都的秋》中作者用深沉的筆觸將故都的秋景、秋味、秋色和秋聲描繪的細(xì)致入微，學(xué)生讀起來(lái)也頗有好感，但要理解作者為什么要選取這些景物加以描繪，領(lǐng)悟文字背后的深意，恐怕還是有較大難度?！逗商猎律分校髡哂娩侁惖恼Z(yǔ)言，運(yùn)用大量的修辭，文章辭采華麗，學(xué)生在初讀之時(shí)很容易被文字的富麗靈動(dòng)吸引，對(duì)作者的筆下的荷塘與月色充滿向往，但往往也容易止步于此，從而失卻了對(duì)蘊(yùn)含于文本之中的情感意蘊(yùn)的挖掘。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師如果能夠認(rèn)真分析學(xué)生的“學(xué)情”，教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大幅度提升學(xué)生的課堂參與度，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，最終提升課堂效率。

二、關(guān)注“合作”，揣摩文本語(yǔ)言

課堂教學(xué)上要講“合作”，顧名思義，就是要教師和學(xué)生一起參與進(jìn)課堂的生成。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的雙方，任何一方都不能缺席，通過(guò)課堂上師生之間、生生之間、師生和文本之間的“交流”自然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。恰如褚樹(shù)榮老師的觀點(diǎn)：“（把語(yǔ)文課）上成教師和學(xué)生共同參與的讀書(shū)課，能讓孩子好好讀書(shū)，不折騰孩子，這是一堂語(yǔ)文課最基本的要求，也是一堂好課的基本要求?！币惶煤谜n就是不折騰孩子，平直的話語(yǔ)中蘊(yùn)含著真理。所謂“不折騰孩子”，也就是要相信學(xué)生，將學(xué)生視為平等的合作對(duì)象，相信他們的能力足夠解決遇到的學(xué)習(xí)困難和障礙。

要如何“合作”呢？語(yǔ)言賞析是一個(gè)很好的抓手。汪曾祺說(shuō)：“語(yǔ)言不是外部的東西，是和思想內(nèi)容同時(shí)存在，不可剝離的，語(yǔ)言不可以像橘子皮一樣剝下來(lái)扔掉，世界上沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)言的思想，也沒(méi)有沒(méi)有思想的語(yǔ)言”。語(yǔ)言作為思維的工具，同時(shí)也是思想的載體。作者的情感指向和文本的內(nèi)涵主旨都必須通過(guò)語(yǔ)言文字才能得以外化，最終被讀者所理解和領(lǐng)會(huì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師在閱讀教學(xué)之中重視語(yǔ)言品鑒也就是理所應(yīng)當(dāng)了。提高語(yǔ)言欣賞能力，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高大有裨益。

教材上兩篇課文的“學(xué)習(xí)提示”上有這樣的表述：“學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注兩篇寫(xiě)景散文的語(yǔ)言藝術(shù)，可以從用詞、句式等方面來(lái)細(xì)細(xì)品味。如《故都的秋》開(kāi)頭多用短句，句中多停頓，起到了舒緩節(jié)奏和營(yíng)造氛圍的作用;《荷塘月色》善用疊詞，語(yǔ)言樸素典雅、準(zhǔn)確傳神、貯滿詩(shī)意。閱讀時(shí)應(yīng)多加體會(huì)。”可見(jiàn)，仔細(xì)揣摩語(yǔ)言是這兩篇散文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。郁達(dá)夫在《故都的秋》中對(duì)北平的秋進(jìn)行了描寫(xiě)，那么他是如何準(zhǔn)確抓住景物的獨(dú)有特點(diǎn)，細(xì)膩刻畫(huà)出屬于故都的秋的那一份“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？郁達(dá)夫的文字之中充滿了對(duì)北平的眷念和熱愛(ài)，師生必須一起對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品讀，才能將隱藏在字里行間的審美旨趣和文人情懷“提取”出來(lái)。朱自清在《荷塘月色》中創(chuàng)造的朦朧悠遠(yuǎn)的荷塘意境，讓一代代讀者為之心馳神往。作者到底是如何讓妙筆生花的呢？朱自清將自己的心緒付諸筆端，情景交融，意境深遠(yuǎn)。透過(guò)文字，讀者可以感受到一個(gè)“暫得寧?kù)o”的微微歡喜的朱自清，也能想象到一個(gè)心情重歸塵世喧囂、內(nèi)心失去寧?kù)o的有著淡淡的憂傷的朱自清。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言的涵泳咀嚼，把握文中自然景物的描寫(xiě)特點(diǎn)和蘊(yùn)含的人生思考，感受作品的文辭之美。

三、優(yōu)化提問(wèn)，撬動(dòng)思維支點(diǎn)

提問(wèn)作為教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程不可或缺的手段，在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位。正如盧正芝和洪松舟所說(shuō)：“課堂設(shè)問(wèn)是指教師有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及學(xué)生做些什么，如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)?！保ūR正芝，洪松舟《教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》，《教育研究》，2010年第4期）由此可見(jiàn)，提問(wèn)的終極目的指向的是學(xué)生熱情的激發(fā)和能力的提升。而現(xiàn)在的現(xiàn)狀是，課堂提問(wèn)隨意化現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。很多教師想當(dāng)然的提出問(wèn)題，又想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定能回答出來(lái)他提的問(wèn)題。如果學(xué)生回答不出來(lái)，或者回答的答案不理想，他又會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生的能力不夠，而自己的提問(wèn)并沒(méi)有任何問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生更容易理解那些與自己的生活經(jīng)驗(yàn)貼近、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容具體的問(wèn)題，而那些碎片化、與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低的問(wèn)題則往往在消耗了學(xué)生的大量精力之后，又不能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，收效甚微。優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)則會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，幫助他們開(kāi)啟思維發(fā)展與提升的大門(mén)?！八季S發(fā)展和提升”作為“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面之一，是語(yǔ)文課堂教學(xué)需要重點(diǎn)落實(shí)的學(xué)生能力之一。余黨緒老師說(shuō)過(guò)：“聚焦閱讀中的思考，這必然導(dǎo)向思辨性閱讀。思辨性閱讀是理性主導(dǎo)的閱讀，是對(duì)話式的閱讀，是探究式的閱讀，也是建構(gòu)式的閱讀?！保ㄓ帱h緒《閱讀改進(jìn)，終會(huì)聚焦思維（下）》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2020年4月上旬）而要真正實(shí)現(xiàn)這種“思辨性的閱讀”，優(yōu)化課堂提問(wèn)無(wú)疑會(huì)起到添磚加瓦的效果。

《故都的秋》和《荷塘月色》之所以成為散文佳作，入選教材，絕不僅僅是因?yàn)槠渲杏兄?xì)致入微、靈動(dòng)鮮活的景物描寫(xiě)。寄寓在兩篇文章文字背后的深厚意蘊(yùn)、作者通過(guò)文字表達(dá)的對(duì)于生命的思考和感悟，是讓它們成為經(jīng)典的更深層的原因。作為情、景完美融合的散文典范，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該要花費(fèi)更多的精力在課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，從而保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。中國(guó)古代就有很多寫(xiě)秋的散文，其中不乏佳作?！豆识嫉那铩纷鳛楝F(xiàn)代散文史上的名篇，教師應(yīng)該如何施教，才能教出獨(dú)特的“這一篇”，值得研究。優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)能夠恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們迅速理清文章脈絡(luò)，與文本展開(kāi)深度“對(duì)話”。比如《故都的秋》文章題目就大有深意。課堂可以設(shè)置提問(wèn)：為什么郁達(dá)夫要將北平稱為“故都”？將題目改為《北平的秋》好不好？學(xué)生只要解決了這一問(wèn)題，就能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“故都”二字當(dāng)中蘊(yùn)含的將自然境界和人文景觀相融合的一種境界，而這也恰恰是文章的主旨所在。《荷塘月色》作為一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，同樣是現(xiàn)代散文史上的名篇。文章圍繞著清華園里面的一方普普通通的荷塘展開(kāi)，抒發(fā)特定歷史背景下朱自清的獨(dú)特的個(gè)人情懷。本文的結(jié)構(gòu)是本文的一大亮點(diǎn)。無(wú)論是空間上，還是情感脈絡(luò)上都首尾呼應(yīng)，虛實(shí)交織，顯示了作者復(fù)雜的情感狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，可以這樣設(shè)問(wèn)：文章的線索是什么？這樣的線索設(shè)置達(dá)到了什么樣的效果？如果能順利解開(kāi)以上疑惑，學(xué)生既能掌握散文雙線結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，又能更好地深入作者的內(nèi)心，把握文章“淡淡的喜悅和淡淡的憂傷相互交織”的復(fù)雜的情感宣泄方式。

四、主題閱讀，整合課堂教學(xué)

教參上寫(xiě)道：“以上的整合教學(xué)、群文教學(xué)是新課程的常態(tài)，從以前的‘單點(diǎn)變成現(xiàn)在的‘套餐，加大了思維的容量，更能形成貫通、比較式的思維，進(jìn)而讓學(xué)生形成文學(xué)鑒賞的眼光，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！笨梢哉f(shuō)，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。既然如此，傳統(tǒng)的以“單篇教學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式勢(shì)必不能再適應(yīng)新的教學(xué)實(shí)踐，必須要予以改變。主題閱讀，作為一種新的整合式的閱讀模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式的不足，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。

但必須明確，主題閱讀并不排斥單篇精讀，反對(duì)的只是以教師講授為主的“一言堂”式的單篇教學(xué)。現(xiàn)在提倡的是，即使是單篇教學(xué)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生融入文本，協(xié)助他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而且，單篇精讀同時(shí)也可以成為實(shí)施主題閱讀的一種途徑。畢竟，只有單篇文章理解透徹了，主題閱讀才有可能深刻。誠(chéng)如費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的《重刊序言》中說(shuō)的：“我并不認(rèn)為教師的責(zé)任是在傳授已有的知識(shí)，這些學(xué)生可以自己從書(shū)本上去學(xué)習(xí)，而主要是在引導(dǎo)學(xué)生敢于向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍?！倍胍龑?dǎo)學(xué)生向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生吃透已有的文本，以深刻的認(rèn)知去推動(dòng)自己舉一反三，打破未知，收獲新知。

《故都的秋》和《荷塘月色》同屬于“自然情懷”這一主題，教師可以按照板塊創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，分步驟完成單元教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然也可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的學(xué)習(xí)情境，再以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體分別承擔(dān)相應(yīng)的單元目標(biāo)。根據(jù)教參，單元目標(biāo)之一是“在了解寫(xiě)景抒情散文的特點(diǎn)，把握寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)法基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選取自己最喜歡的景物，借鑒本單元文章的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇散文，力爭(zhēng)做到情景交融”。可見(jiàn)，對(duì)于兩篇文章而言，教師引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，把握文章的寫(xiě)作技巧和藝術(shù)手法應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)?；诖?，教師可以設(shè)置一個(gè)“研讀文本，探究意蘊(yùn)”的教學(xué)任務(wù)，即通過(guò)比較閱讀的方式，通過(guò)對(duì)文本的深入解讀和探討，分別厘清兩篇散文在寫(xiě)景、抒情、語(yǔ)言特色、作家創(chuàng)作風(fēng)格等方面的不同之處。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是學(xué)生思索和創(chuàng)造活動(dòng)的前提。而比較閱讀教學(xué)作為高中階段非常實(shí)用的閱讀教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解讀文本的突破口，從而為“主題閱讀”的落實(shí)提供了依據(jù)。通過(guò)“主題閱讀”的方式，將兩篇文章整合到同一主題框架之中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考，并將所思所感在課堂上與同學(xué)分享，通過(guò)思想的碰撞打破學(xué)生思維的“壁壘”，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

杜艷紅，浙江省安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué)教師。