搭建高中語文智慧課堂模式的原則與方法

傳統(tǒng)語文課堂中，高中生自始至終都處于被動依賴狀態(tài)，幾乎不會主動動腦、動手，造成與國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才號召背道而馳的低能、低效、重負。而智慧課堂教學模式的搭建，可以將“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂練”，利用“電導”代替“人灌”，切實驅(qū)動語文課堂教學變革，保障高中生在課堂中的主體地位，激發(fā)教學活力?；诖?，研究高中語文智慧課堂教學模式具有至關重要的意義。

一、高中語文智慧課堂教學模式的實踐原則

1.人格養(yǎng)育

在智慧課堂教學模式實踐時，教師應以陶冶高中生的人格境界為重點，勇于、敢于突破當前教學論思維的局限性，為語文課堂教學注入生命活力。

2.主動性及主體性

在智慧課堂教學模式實踐時，教師應著重引導高中生學會自主選擇、主動發(fā)展，以全部高中生均達到學業(yè)成就水平為前提，以智慧課堂為載體，為高中生的個性發(fā)展、個性學習提供充裕空間。

在智慧課堂教學模式實踐時，教師應將高中生“學”的效果作為課堂教學最終結(jié)果評價指標，而非自身“教”的結(jié)果，幫助高中生真正成為課堂的主體。

3.生活性

在智慧課堂教學模式實踐時，教師應注重與高中生日常學習、生活世界之間緊密聯(lián)系。從根本上改變當前語文教學“書本知識占據(jù)比重過大”的現(xiàn)狀，提高高中生現(xiàn)實生活內(nèi)容比重，加深語文知識與現(xiàn)實社會之間的結(jié)合密切度。

二、高中語文智慧課堂教學模式的實踐流程

1.課前預習先學

高中語文智慧課堂教學模式的構(gòu)造，不僅需要搭建現(xiàn)代化的信息技術平臺，而且需要搜集、整理豐富多樣的媒體資源，達到預習推送方式靈活、課前互動多向、任務發(fā)布個性化的目的?；诖?，教師應于課前仔細研判學情，根據(jù)學情，恰當設計預習任務并準備輔助資料，促使高中生在正式課程教學開展前了解所學知識點。

以人教版高中語文必修四第二單元《李清照詞兩首》——《聲聲慢》教學為例，《聲聲慢》是李清照后期代表作，主要寫詞人晚年遭受國破家亡、顛沛流離、孀居的孤苦凄清心境。為了讓高中生真正體會《聲聲慢》中蘊含的亡國之恨、孀居之悲、漂泊之苦，教師可以于課前引入現(xiàn)代化信息技術，為高中生分享豐富多彩的媒體資源，引導其反復誦讀、品味疊詞及與之相關的意象，知人論世，完成預習任務。

在智慧課堂情境下，教師可以事先準備助學資料，以微課+導學案的形式，在課前經(jīng)信息化平臺（微信/QQ班級群組）推送給高中生，為高中生預習提供充足支持。豐富而多樣的媒體資源，可以引發(fā)高中生關注。在高中生完成學案后，可以直接提交到信息化平臺，信息化平臺可以即時呈現(xiàn)客觀題結(jié)果，并通過系統(tǒng)自帶評價系統(tǒng)，將高中生的任務完成情況生成圖表，在減輕教師工作負擔的同時，便于教師全面把握學情。具體助學資料中微課內(nèi)容為李清照的生平經(jīng)歷、《聲聲慢》的寫作背景以及全詞的示范朗讀;《聲聲慢》學案包括“走近作者”“知人論世”“解釋詞語”三個模塊?！白呓髡摺毙枰咧猩蕴羁盏姆绞?，寫明李清照的派別、稱號、作品集;“知人論世”需要高中生以“南渡”為分界點，從“南渡前”“南渡后”對比李清照的詞風、代表作;“解釋詞語”需要高中生解釋詞中重點詞語，如“戚戚”“乍暖還寒”“將息”。

2.課中以學定教

在高中生完成預習任務之后，為了幫助高中生在掌握課本知識的同時，對詞人具有一定的了解，教師可以從課首問題反饋入手，了解高中生課前預習情況。根據(jù)學情反饋信息，有針對性地設計高中生自主學習問題以及協(xié)作探究疑難問題。

在課首問題反饋環(huán)節(jié)，有一半的高中生都表示不感興趣，通過對高中生回答內(nèi)容可得出，內(nèi)容的可讀性、針對性、時代性、趣味性均為限制興趣的因素。根據(jù)學情報告，教師可以依據(jù)可行性、針對性原則，進行教學方案的針對性設置。即反復朗讀閱讀，背誦全詞;聆聽配樂及視頻，品味意象，掌握詩詞鑒賞的基本手段;體悟晚年詞人國破家亡、異地漂泊的凄清心境。

在教學方案設計完畢之后，為了幫助高中生在短時間內(nèi)適應智慧課堂情境，教師可以引入作家梁衡評價李清照的話“她是臨水照花的亂世美神……”，并配圖展示，喚醒高中生的學習動力。

在新課引入之后，考慮到在自主學習環(huán)節(jié)，需要高中生自覺、主動地展開知識探究。因此，在智慧課堂情境下，教師可以在課堂中推送給高中生部分難度不大但較為關鍵的問題，鼓勵高中生獨立思索、解答，為后續(xù)核心問題協(xié)作探究打下基礎。比如：自由朗讀并感知內(nèi)容，聆聽配樂朗讀并感受情感。眼睛是心靈的窗戶，詩詞中的“詩眼”、“詞眼”則是詞人內(nèi)心情感的“窗戶”，該首詞的詞眼是哪個字？

在高中生自主學習的基礎上，教師可以通過若干個問題設計的方式，自然過渡到課中合作研討環(huán)節(jié)，以便與高中生展開多向互動交流。比如：詞中直接抒發(fā)“愁”情的句子有哪些？詞人是如何抒發(fā)“愁”情的？詞人利用了哪些意象抒發(fā)內(nèi)心的愁苦？營造了怎樣的意境？在上述問題提出之后，于課尾進行問題釋疑，達到當堂鞏固的目的。問題釋疑的關鍵原則為八成以上高中生了解的問題，利用“對學”的方式解決;三成以上、八成以下高中生掌握的知識，以“群學”的方式解決;三成以下學生了解的問題，以“教師精解”的方式解決。而對于高中生可以自主習練掌握、高中生與同伴協(xié)作解決或者簡單講解之后學生無法了解的問題，應避免專門解析。

3.課后拓展提升

課后拓展提升是在檢測高中生對課堂知識掌握情況的前提下，依據(jù)少而精、多層次、個性化、差異性原則，進行課后拓展類作業(yè)推送。在正式課堂開展后，教師可以設計“賞析詞中‘黃花意象”、“詞中如何體現(xiàn)情景交融特點”兩個檢測題，初步了解高中生接受能力、智慧教育效果，并幫助高中生鞏固知識，提高高中生詩詞學習能力。在這個基礎上，設計兼顧高中生學習效果、興趣差異的多層次線上作業(yè)，打破課后輔導作業(yè)時空局限性。比如：要求學習吃力的高中生背誦并準確默寫整首詞;要求學有余力的高中生將《聲聲慢》改寫成散文，或者根據(jù)自身興趣閱讀當代作家梁衡的歷史散文《亂世中的美神》并書寫讀后感等。隨后教師可以在線上批改、對比并有針對性地給予輔導，切實實現(xiàn)活力教學、智慧輔導的目的。

三、高中語文智慧課堂教學模式的實踐效果

1.實現(xiàn)高效教學

在智慧課堂教學模式實踐進程中，可以智慧教師為依托，以訓練過程為主要線路，全方位、快節(jié)奏、大容量的實現(xiàn)教學目標，從根本上提升語文課堂教學的實際成效。而在課內(nèi)當場解決問題、向課堂要質(zhì)量的同時，也可以通過課后拓展統(tǒng)籌學校教育、家庭學習資源，真正實現(xiàn)高效教學。

2.促進主動樂學課堂構(gòu)建

智慧課堂教學模式是以問題為任務、以評價反饋為手段，督促、引導高中生與教師共同完成學習任務的教學模式。整個環(huán)節(jié)中高中生的主體作用得到了充分發(fā)揮。而在高中生成為課堂的主人公、活動的主角后，可以課堂教學活動為主線，即時反饋，為每一位高中生樂學樂思提供充足空間，進而構(gòu)建高中生主動樂學的語文課堂。

3.提升高中生綜合素養(yǎng)

智慧課堂教學模式以一種以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要發(fā)展方向，以思維訓練、能力訓練為主旨的模式。通過智慧課堂教學模式在語文課堂中的應用，可以全方位培養(yǎng)、提升高中生的思維、組織、交流、獨立、表達能力，切實推動語文課堂向智慧課堂、活力課堂的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，智慧課堂教學模式的核心是先學后教、多學少教、以學定教。通過智慧課堂教學模式在高中語文課堂中的應用，不僅可以驅(qū)動學教方式變革，而且可以讓語文教學充滿活力。因此，教師可以根據(jù)階段教學需求，從課前預習入手，引導學生先學。進入課程中，鼓勵學生積極反饋，改善教學方案。在課后，帶領學生集體拓展提升，切實打造活力課堂，提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

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姜春春，河南省鄭州市第十一中學教師。