轉(zhuǎn)變教師角色，建構語文智慧課堂

突如其來的新型肺炎疫情讓不少學校不能如期開學，只能開展網(wǎng)絡教學，因此網(wǎng)上教育的新型教學模式應運而生，教師也要順應時代的號召，結合網(wǎng)絡教學的特點，運用數(shù)字化技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，構筑豐富多彩的語文智慧課堂。教師要打破傳統(tǒng)課堂中教師占主導的教學模式，避免灌輸式、填鴨式的教學方式，改變教師角色，進而促使學生更積極主動地參與到個性學習中，提升自主學習的能力。

一、引導者，介入調(diào)控

在傳統(tǒng)課堂中教師是知識的傳授者，而在智慧課堂中，學生可以通過上網(wǎng)搜索等方式獲取大量的知識，所以他們更需要的不是直接灌輸知識，而是要學會更高效的信息搜索策略，提升自學能力。教師要從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，嘗試將正確的學習態(tài)度、方法傳授給學生，并檢驗他們知識遷移的能力，在合理介入調(diào)控的過程中，學生的學習能力得到了提升。

在學習《濟南的冬天》時，教師要引導學生學會如何欣賞寫景類的散文，了解散文“形散神不散”的寫作特點。此時教師并未直接灌輸知識，而是改變了自己的角色，以引導者的身份促使學生自主展開資料搜索。教師首先用電子白板展現(xiàn)多媒體課件，讓學生看到美麗的風景，喚醒他們對美的感受，此后學生再利用電子白板展開互動交流，將自己發(fā)現(xiàn)的精美詞句展示在白板上，并和同伴討論這些詞句展現(xiàn)了怎樣的景物特點，運用了什么修辭手法，體現(xiàn)了怎樣的情感。教師則在學生討論的時候加以介入，指導他們采用煉字法、批注法、對比法等方法展開分析，提高賞讀效果。如當學生讀到“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”的時候，教師展示相關圖片，并引導學生采用對比煉字法，用其他字替代“頂”，并說說作者為何選擇這個詞語。此時教師起到了引導者的作用，促使學生逐步提升了賞讀能力。

教師要利用自己已有的知識，根據(jù)學生自身的特點和學習情況進行引導，幫助他們建立適當?shù)膶W習目標，找到最高效的學習途徑。此后教師還要進行引導，促使學生掌握最優(yōu)化的學習策略，提升認知能力，讓他們利用掌握的信息完成各種學習任務。

二、參與者，互動探究

在網(wǎng)絡教學之前，教師是學生的管理者，學生被動接受知識，而在智慧課堂中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從教學活動的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。教師可以引導學生和自己一起上網(wǎng)搜索，并利用微信、貼吧等網(wǎng)絡平臺進行信息共享，然后圍繞各種問題展開主題探究的活動。這樣教育者和被教育者之間的界限便模糊了，他們能更好地展開互動交往。

在學習《背影》的時候，教師作為參與者的身份，融入到學生的合作探究中，幫助他們提升解讀能力。教師首先引導學生自主閱讀，并總結問題，上傳到公共平臺上，然后進行總結歸納，提煉出主問題。大家發(fā)現(xiàn)不少同學都圍繞“背影”提出了問題，則設置了與之相關的主問題：“作者是如何寫父親的背影的？為什么要寫得如此詳細？作者用了什么方法寫父親遠去時的背影，這樣寫的作用是什么？”教師引導學生利用網(wǎng)絡展開小組討論，圍繞感興趣的問題展開互動探究，自己則加入到各個小組中，提升其討論效果。如有學生提出：“作者用外貌描寫的方法，寫衣帽，再寫動作，又寫了父親爬月臺的細節(jié)動作，這樣能烘托出‘背影。”教師則介入到學生的討論中，提出：“作者這樣寫的目的是什么？你能體驗到相關的情感嗎？”學生有所感悟，認為：“這樣能體現(xiàn)出父親的愛心，也表達作者被父愛感動，產(chǎn)生了依戀、惆悵的情感。”教師參與其中，促使學生更好地討論，探究效果有所提高。

教師可以結合所學的課文設計一些主問題，引導學生分析。若有條件教師還可以引導學生自主提出問題，并總結出具有典型性的問題，然后參與到學生的互動討論中。這樣教師就能和學生相互影響，在互相鼓舞和激勵中得到共同進步。

三、合作者，共進溯源

教師要從唯一的知識源轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}學習活動的合作者。在智慧課堂中，學生能通過網(wǎng)絡搜索更多信息，進行加工、整理，教師也能和學生進行合作溯源，思考如何能高效地處理量大而雜的信息。這樣教師就成了學生自主學習的“引航員”，能幫助學生共同進步，在知識的海洋中溯源，追根問底。

在學習《桃花源記》的時候教師要引導學生展開文化溯源，不僅要體會到作品的主旨，更要深入挖掘其中的桃花意象，領悟其文化意蘊。教師此時要作為合作者的身份，參與到學生的探究中，首先提出建議，引導學生搜索各種輔助閱讀的信息，了解在傳統(tǒng)文學中桃花體現(xiàn)了什么，表達了怎樣的意境。學生先搜索到了《詩經(jīng)·桃夭》《雜歌謠辭·中山孺子妾歌》《輞川別業(yè)》等作品中的詞句，發(fā)現(xiàn)了不少桃花意象。但是學生不知道該如何總結信息，此時教師就以合作者的身份融入其中，引導他們掌握高效的分析方法：“大家可以溯源，了解一下和桃花有關的神話故事，看看‘桃花象征什么，然后看看其他詩句中展現(xiàn)了什么寓意?！睂W生找到了分析角度，認識到不少古人認為桃木、桃符等有辟邪的功能，所以在民俗學角度，桃花有抵擋污濁社會的特點，這也是《桃花源記》中體現(xiàn)出的象征意義。這樣學生就在溯源中探索了中國傳統(tǒng)文化。

在智慧課堂中，教師在組織主題合作探究時不要將目的設定為單純地促使學生獲得更多知識，而要讓他們提升批判思維能力，促使他們提升高尚的品德，獲得完善的人格，形成健康的心理。這樣才能讓學生得到更大的進步。

四、開發(fā)者，拓展課程

知識在不斷增加和更新，在傳統(tǒng)課堂中教師只是按照教材的內(nèi)容“照本宣科”，但是在智慧課堂中，教師要積極利用網(wǎng)絡開發(fā)新課程，讓學生的知識面得以拓展。教師可以結合課本的內(nèi)容，尋找學生感興趣的話題，引導他們展開拓展閱讀，這樣以建構主義理論為基礎，更好地重組課程，改變信息傳遞和組織方式，讓學生的學習能力有所提升。

在學習《最后一次講演》時，學生要了解演講稿的創(chuàng)作方法，此時教師擔當教材的開發(fā)者，引入了各種新資源，拓展了課程內(nèi)容。教師首先引導學生自主上網(wǎng)搜索，尋找各種經(jīng)典的演講稿，并了解撰寫演講稿的方法。此后教師又用微信等工具給學生推送了各種信息，展示新聞“我們的外交部發(fā)言人是如何應對各種刁鉆提問的”等內(nèi)容，讓學生了解新時代的外交發(fā)言人如何展現(xiàn)大國風采。在此基礎上，教師引導學生根據(jù)總結出的寫作方法自主撰寫演講稿，并利用網(wǎng)絡投票的方法選定各種演講論題，如圍繞環(huán)保主題展開創(chuàng)作，結合閱讀、開學等生活中常見的主題撰寫。最后學生可以將自己的演講稿上傳到網(wǎng)絡上，和大家分享，又或者拍攝下自己演講的過程，發(fā)送到短視頻網(wǎng)站上，更好地展現(xiàn)個人風采。這樣教師就成為了課程的開發(fā)者，讓學生拓展了學習面。

《語文課程標準》也提出教師要創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此教師要從課程的實施者變成課程的設計和開發(fā)者，改變傳統(tǒng)課程的結構，讓學生感受到時代的氣息。

五、學習者，開放空間

《語文課程標準》提出教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，認識到自己不僅僅是知識的擁有者，還應該是新技術和新知識的學習者。教師要積極學習各種信息技術的使用方法，思考如何設計微課，利用電子白板等展開教學，還要吸收借鑒各種新的教學思想，這樣才能開放空間，更好地展開教學。

在教授《江城子·密州出獵》的時候，教師參考了其他名師的教學策略，并將微課這種新的教學形式融入到了智慧課堂的設置中。教師首先學習了如何使用動畫制作、幻燈片制作、視頻剪輯的程序制作多媒體課件，然后整合了各種資料，設計了圖文并茂的課件，讓學生更投入地學習。在微課課件中教師展示了《碧雞漫志》等作品中對蘇軾的評價，并提出了問題，讓學生思考蘇軾的“新”體現(xiàn)在哪些不同的方面。此外，教師還在微課課件中展現(xiàn)了朗誦，使得學生了解豪放詞的朗讀方法。最后教師展現(xiàn)了《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等其它蘇軾的作品，引導學生展開對比分析，說說哪些作品能更好地體現(xiàn)蘇軾“狂”的特點。在借鑒了名師的設計思路，并融入了新的設計方法后，課程設置更合理，教學效果也更好。

教師要認識到自己是學生學習的引導者和促進者，要強化終身學習的能力，這樣才能給學生起到榜樣作用，讓他們也養(yǎng)成勤于學習的好習慣。

智慧課堂指的是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，融合大數(shù)據(jù)、云計算等新型的信息技術，構筑高效智能的課堂。智慧課堂體現(xiàn)了時代性和科技性，因此其教學方式不能沿襲傳統(tǒng)教學中滿堂灌的方法，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學習的引導者、探究的參與者、主題活動的合作者、課程的開發(fā)者和新技術的學習者，從而更好地構筑智慧課堂，提升語文教學的效果。

朱志剛，江蘇省常熟市練塘中學教師。