高中語文課堂的“小情境”和“大情境”

楊富華　魏永林

最近幾年，特別是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推出以來，情境教學(xué)成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的高頻詞匯。《語文教學(xué)與研究》2020年第一期中曾發(fā)表過《創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂亮點(diǎn)紛呈——基于新課標(biāo)的〈十八歲出門遠(yuǎn)行〉教學(xué)案例探討》一文，探討了創(chuàng)設(shè)課堂情境的作用和意義。下面接著探究，基于文本如何設(shè)立高中語文課堂的“情境”。

一、理論依據(jù)

《考試大綱》取消后，高中備考主要有兩個依據(jù)：一個是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），一個是《中國高考評價體系》，這也是目前指導(dǎo)中學(xué)語文課堂教學(xué)的主要依據(jù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作、教學(xué)與評價建議等諸多方面對課程內(nèi)容、交際情境、閱讀情境等角度做了明確的要求，并提出了教學(xué)建議——創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。《中國高考評價體系》中再一次明確，情境是高考評價體系中的考查載體，考查學(xué)生運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題的能力，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

學(xué)業(yè)水平測試與高考試題的命制，將關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)，測試題目會以具體的情境為載體來進(jìn)行命制。

由此可以看出，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課堂教學(xué)，應(yīng)采用情景式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也將在高考的試題設(shè)置中得到落實(shí)?；诖?，中學(xué)語文教師在課堂中如何采用情景式教學(xué)也成了值得研究的課題。

史鐵生先生的《我與地壇》，是一篇經(jīng)典文章。不管是青年教師，還是教育名家都對此進(jìn)行了課堂解讀和演繹。我們認(rèn)為，目前的課堂教學(xué)中的情景教學(xué)表現(xiàn)，主要分小情境和大情境兩類。下面，我們以此做事例，探索新課標(biāo)下情景式教學(xué)。

二、小情境的設(shè)置

小情境，著眼于課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，以問題設(shè)置的方式進(jìn)行的情境設(shè)計(jì)。現(xiàn)行課堂的情境設(shè)計(jì)，最常出現(xiàn)在導(dǎo)語、主問題設(shè)置、拓展、作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。情境設(shè)計(jì)較多地出現(xiàn)在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，通過設(shè)立淺情境的方式，切入課堂的組織活動。

（一）導(dǎo)課小情境

不知道大家有沒有去過地壇？今天我們一起分享幾張地壇的照片，這樣的地壇同學(xué)們想去看看嗎？那如果讓你天天去，月月去，年年去呢？

但是有這樣一個人，他說“我的主業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”，他熱愛運(yùn)動，曾經(jīng)是學(xué)校80米跨欄冠軍，20歲左右雙腿殘廢，21歲脊髓受損雙腿癱瘓，30歲患腎病，47歲患尿毒癥，59歲突發(fā)腦溢血，離世后器官捐獻(xiàn);他也是中國作家協(xié)會全國委員會委員、北京作家協(xié)會副主席、中國殘疾人聯(lián)合會副主席。

他是誰呢？

在一個下午，他無意間搖著輪椅進(jìn)入了地壇，從此再沒長久地離開過它。這是為什么呢？

今天我們一起讀讀史鐵生的《我與地壇》，找找答案。

在導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行情景設(shè)置，應(yīng)該是最普遍的做法。這種做法的好處是采用學(xué)生的視角，用貼合學(xué)生生活的角度，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系紐帶，便于學(xué)生更好的理解文本?！安恢来蠹矣袥]有去過地壇？”這一問題的設(shè)置，學(xué)生的回答主要分兩類，一種是去過地壇的，一種是沒去過地壇的。對于沒去過地壇的同學(xué)，用圖片來進(jìn)行彌補(bǔ)體驗(yàn)。然后提供作者生平，便于理解文本中地壇對于史鐵生的意義。導(dǎo)語雖然平淡一些，但沒有束縛學(xué)生的思維，符合新課堂的要求。

（二）主問題小情境

假設(shè)你是一名書法家，在一次關(guān)于史鐵生的著作《我與地壇》研討會上，一位國際友人拿出一張史鐵生坐在地壇里沉思的國畫，想讓你給畫作題一個字作為紀(jì)念，你想用哪個字呢？

題寫一個字——“路”。此處隨機(jī)增加了題目，如果是題寫兩個字——“生+活”;如果是題寫四個字——“向死而生”。

如果課堂教學(xué)采用主問題設(shè)置的方式來設(shè)計(jì)，那么主問題應(yīng)該是設(shè)立情境的最佳角度。角色的轉(zhuǎn)換，會讓學(xué)生有新的課堂體驗(yàn)，積極參與到課堂中來。國畫講究字畫一體，字的含義對于畫的意境有解釋和彌補(bǔ)的作用。本問題的設(shè)置，是一種新的情境。這種情境的設(shè)置，兼顧了學(xué)生和文本的內(nèi)容，落實(shí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情境的理念。

（三）拓展練習(xí)小情境

景物：一條小溪流向遠(yuǎn)方。情感：1.考試不好，被老師批評;2.順利考入理想高中。給學(xué)生5分鐘時間，然后交流、點(diǎn)評景情關(guān)系。

此處重點(diǎn)在于組織學(xué)生活動。主要的想法是考慮文本知識的遷移。所謂閱讀的成果遷移到寫作上，也是一種成果的展示?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中對于課堂的教學(xué)建議：應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。

（四）作業(yè)設(shè)置小情境

作業(yè)（二選一）：

1.文中描寫了地壇多樣的特點(diǎn)，請從文中選取你認(rèn)為最精彩的語段，寫一段評點(diǎn)文字。（200字左右）

2.你是否也有這樣一個地方，讓你獲得心靈慰藉與人生啟示，請你用優(yōu)美的文字記錄下你與它的故事。（600字左右）

本文的一大特點(diǎn)是景與情的關(guān)系。文本對于地壇景物的描寫細(xì)致入微。景物描寫過程中，又充滿著作者的人生感悟，體現(xiàn)出參悟人生的智慧;在后半部分，又洋溢著濃濃的親情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完文本后，可以在景與情的角度學(xué)習(xí)寫作、學(xué)會寫作。作業(yè)一緊扣文本，讓學(xué)生體會文中地壇的特點(diǎn)。其實(shí)地壇應(yīng)該注意提醒學(xué)生地壇體現(xiàn)出的美要注意讀取角度，因?yàn)榈貕尸F(xiàn)出來的破敗、滄桑也是一種美的體現(xiàn)。作業(yè)二基于文本而又游離于文本本身，只是選擇了“一個地方”這個不確定的概念，讓學(xué)生結(jié)合自身充分發(fā)揮自己的思維與想象，展開描述，敘述故事。

三、大情境的設(shè)置

大情境，是觀照整篇文章的情境設(shè)計(jì)。就本文而言，觀照全篇的角度有很多，我們不妨選擇全知視角——一個導(dǎo)演的角度來進(jìn)行解讀。

（一）導(dǎo)課：略

（二）教學(xué)過程：

問題一：如果你是一個導(dǎo)演，為《我與地壇》朗誦拍一個MV體現(xiàn)地壇的特點(diǎn)，你會選取哪些場景進(jìn)入你的鏡頭呢？這些場景適合用什么鏡頭來拍呢？

鏡頭一：四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

鏡頭一描寫景物。

“浮夸的琉璃剝蝕了的古殿檐頭”和“炫耀的朱紅淡褪了的門壁”適合用近鏡頭;“一段段坍圮了的高墻”和“散落了的玉砌雕欄”適合用有縱深感的廣角鏡頭;“祭壇四周的愈見蒼幽的老柏樹”適合用仰角鏡頭以凸顯其高大;“到處茂盛得自在坦蕩的野草荒藤”適合用遠(yuǎn)鏡頭，以表現(xiàn)其蓬勃旺盛的生命力。描寫出地壇多樣的特點(diǎn)，在這種滄桑變化中，“我”感悟了人生的真相也重新認(rèn)識了自己。

鏡頭二：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光?！?/p>

鏡頭二聚焦細(xì)節(jié)。

“如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”的蜂兒、“搖頭晃腦捋著觸須”的螞蟻、“累了，祈禱一回”的瓢蟲、“寂寞如一間空屋”的蟬蛻、“在草葉上滾動”的露水當(dāng)然都適合用特寫鏡頭來拍。比擬的手法，辯證的思維，寫出荒蕪卻又充滿生機(jī)的地壇鏡像，又寫到我從中獲得了生命繼續(xù)的動力。

鏡頭三：譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛;譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼;譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了;譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候;譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件;譬如秋風(fēng)忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

鏡頭三拉伸時空。

這一場景適合來一個長長的長鏡頭，從落日到雨燕，從天空到大地，從春到冬，“蒼黑的古柏”年復(fù)一年，日復(fù)一日……這一部分，我們感受到時間、空間的變幻。園子一直在，從未褪色，讓作者感受到生命的張力。

鏡頭四：曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。

鏡頭四突出主題。

采用角色情境設(shè)置，能更好地調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。選取導(dǎo)演的角度，讓學(xué)生參與其中。選取的鏡頭，要為拍攝作品的主題服務(wù)。作者年復(fù)一年在地壇中觀察、體會，可以說這座古園中的一草一木對于作者都有著不一樣的作用，促使他一步一步完成對生命的思考，也實(shí)現(xiàn)了自己的蛻變。母親又何嘗不是這樣的呢？可以說地壇對于作者的意義，與生他養(yǎng)他的母親不相上下。這些適合拍攝的場景或?qū)懢埃蛴洈?，既有我對地壇的深情，也有我與母親之間的深情，寫景敘事，唯真情最動人。

問題二：剛剛過了一把導(dǎo)演癮的你，選擇拍攝場景的眼光還是很獨(dú)到的。但作為導(dǎo)演，我們的工作還沒有結(jié)束。配樂朗誦，音樂當(dāng)然是必不可少的。請你再為《我與地壇》選擇一下合適的配樂。

在你的心中，地壇適合什么樂器呢？《我與地壇》朗讀適合配以什么樣的音樂呢？

如果以樂器來對應(yīng)四季，我想春天應(yīng)該是小號，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號和長笛。作為監(jiān)制的我，為你們選擇了貝多芬《命運(yùn)交響曲》。

選取鏡頭后，再加上音樂，增強(qiáng)了拍攝作品的立體感，豐富了內(nèi)容。貝多芬在第一樂章的開頭有一句警語：“命運(yùn)在敲門?！迸c命運(yùn)抗?fàn)幍闹黝}貫穿始終，讓人感受到不可言語的震撼?！拔乙笞∶\(yùn)的咽喉，他不能使我完全屈服”，體現(xiàn)出作者一生都在與命運(yùn)搏斗，更是一首英雄意志戰(zhàn)勝命運(yùn)的贊歌。本部分由景轉(zhuǎn)情，寫完地壇后，為學(xué)生理解下文的母愛抒情，起到了積極的作用。

問題三：拍完外景后，作為導(dǎo)演，需要將人物凸顯在大屏幕上。文中的那個人物應(yīng)該出現(xiàn)在鏡頭中？母親。哪些細(xì)節(jié)可以出現(xiàn)在銀幕上讓我們能感受到母愛于“我”的意義？

細(xì)節(jié)一：有一回我搖車出了小院;想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。

理由分析：寫母親對“我”的擔(dān)心。這種擔(dān)心，沒有嘶吼，而趨于平淡，用母親的動作細(xì)節(jié)增強(qiáng)了無限的感染力，用以表現(xiàn)母親的心神都已經(jīng)追隨我而去。特別是“仍站在原地，還是送我走時的姿勢”的描寫，表現(xiàn)出一種語言的張力。

細(xì)節(jié)二：那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到?！@樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

理由分析：強(qiáng)烈表達(dá)“我”的自責(zé)，表現(xiàn)了“我”在母親在世時沒能理解母親苦楚的追悔莫及的心情。母親死后，才理解了母親對我的無限牽掛。

細(xì)節(jié)三：搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。

理由分析：這種言語所表達(dá)出來的情感，勝過千言萬語。母親去世之后，隨時隨地的縈繞在“我”的耳邊，出現(xiàn)在腦海，其實(shí)是一種“我”在母親去世之后因千言萬語未對母親說出口而追悔莫及的心情的抒發(fā)。

細(xì)節(jié)四：我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀？但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。

理由分析：“我”用親身經(jīng)歷告誡天下人，千萬不要在至親的親人面前埋藏自己的真心，要在至親在的時候表達(dá)出自己的情感。這里寫我的心理活動，其實(shí)表達(dá)的還是對母親的感激和對母愛的頌揚(yáng)。

細(xì)節(jié)五：多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

理由分析：多年以后，面對自己熟悉的場景，特別是地壇中的一草一木的熟悉，才真正明白母親在園子里尋找我時，對這一切也是熟悉的，但更多的是一種焦灼。才明白母親對我的擔(dān)憂有多么深切，理解了母親艱難的命運(yùn)、堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛。

……

采用一個導(dǎo)演的角度，其實(shí)選擇了全知視角，也選擇了作為老師掌控課堂一個角度。同時為老師帶領(lǐng)學(xué)生全面解讀文本做出了最佳選擇，也是通過設(shè)置教學(xué)情境，組織課堂活動的一個嘗試。之所以要考慮多個角度，是因?yàn)樽鳛榻處熞紤]課堂生成，我們無法估計(jì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，只能在備課中全面準(zhǔn)備。

四、情境設(shè)置需注意的兩個問題

1.基于文本，符合認(rèn)知。學(xué)生時代的視野是有較大局限性的，教師設(shè)置解讀文本情境需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超越學(xué)生的認(rèn)識去人為地設(shè)置情境。如果那樣，那就是為設(shè)置情境而設(shè)置情境，反而不利于文本的解讀。

2.情境問題設(shè)置妥當(dāng)。比如：“請同學(xué)們設(shè)想一下，如果坐在輪椅上的是你，‘活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿的是你，你會對母親說些什么呢？”這個問題情境的設(shè)置，第一比較敏感，第二這種假設(shè)不成立，學(xué)生沒有這種生活體驗(yàn)，更無法體會作者一樣的生活感受。所以，這樣設(shè)置情境不妥。

當(dāng)然，需要注意的是，不是所有的文本都適合設(shè)立大情境，但肯定有合適的環(huán)節(jié)來設(shè)立小情境。我們在課堂授課環(huán)節(jié)，可以依據(jù)文本的特點(diǎn)和課堂設(shè)計(jì)的需要，適時地設(shè)定情境，來幫助學(xué)生更好地理解和把握文本。

（本文部分案例選自2020年10月青島市優(yōu)質(zhì)課比賽課例）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]史鐵生.我與地壇.教育部普通高中教科書語文必修上冊. 北京：人民教育出版社，2020.

楊富華，山東省青島市教育科學(xué)研究院高中語文教研員。魏永林，山東省萊西市教育和體育局高中語文教研員。