從知到行：《指南》引領(lǐng)下園本紙藝研究的意義探析

姚雯文

幼兒園課程改革的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）的頒布，讓幼兒園與教師又一次聚焦幼兒的生命成長，聚焦幼兒園的教育質(zhì)量，共同追尋教育的意義。如何站在全面提升教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度落實《指南》精神？如何運用《指南》，發(fā)現(xiàn)、聚焦、解決幼兒園課程建設(shè)進(jìn)程中的核心問題？如何通過《指南》來構(gòu)建幼兒園及教師重要的課程實踐鏈，引領(lǐng)幼兒園將課程改革走向深入？我們進(jìn)行了如下的實踐探索。

實踐探索一：從“過多關(guān)注幼兒技能，忽視幼兒本體審美追求”走向“尊重幼兒生命成長，涵養(yǎng)游戲精神的價值追尋”

我們的思考：貫徹落實《指南》是一個長期的過程。我們聚焦園本研究“紙藝快樂行”，倡導(dǎo)“以藝陶情，以美育人”理念，強調(diào)幼兒生命的完整孕育，遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，追尋幼兒的本真，不斷豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)幼兒以獨特的視角感知和理解豐富的生活世界，體驗美術(shù)多樣的表達(dá)方式，寓美于情，以情育美，潤澤幼兒個體生命的成長，為幼兒未來的美好生活播下幸福的種子。

（一）游戲精神：幼兒生命成長的關(guān)照

孩子是天生的藝術(shù)家，是具有獨立生命精神的人。藝術(shù)創(chuàng)作在兒童時期如游戲一般是最自然的事情，是兒童的基本活動和認(rèn)識世界的方式之一。藝術(shù)創(chuàng)作中蘊含著鮮明的兒童特性與游戲精神，我們認(rèn)為：只有關(guān)注游戲精神，才能回歸幼兒藝術(shù)教育的本真，才能深層次認(rèn)識、理解與支持幼兒發(fā)展；只有讓紙藝的研究與實施充滿生命關(guān)懷，才有利于幼兒的健康成長。故我們要呵護(hù)幼兒生命的純真、尊重幼兒生命的尊嚴(yán)、激發(fā)幼兒生命的潛力；要珍視游戲和生活的獨特價值，以幼兒可持續(xù)發(fā)展為本，不斷理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，尊重幼兒發(fā)展中的個體差異性，提供感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的條件與機會，讓幼兒用自己的方式去與世界“對話”，使美術(shù)真正成為幼兒生命成長中的重要部分，這是我們實施美術(shù)教育的意蘊與價值所在。

（二）幼兒立場：園本研究行動的堅守

幼兒的成長是課程建設(shè)的靈魂，沒有從幼兒立場出發(fā)的課程建設(shè)是沒有任何現(xiàn)實意義與實踐價值的。“紙藝快樂行”作為我園美術(shù)教育的載體，它是豐富的、多元的。在“紙藝快樂行”的實踐中，只有我們真正從兒童中來，到兒童中去，才能引發(fā)兒童與他們周圍的世界建立起千絲萬縷的聯(lián)系，支持兒童感知和認(rèn)識他們身邊的人和事，喚醒兒童內(nèi)心深處美的潛能，構(gòu)建他們對世界的各種想象。

（三）雙向建構(gòu)：紙藝課程實踐的樣態(tài)

對“紙藝快樂行”的深入把握是兒童與課程雙向建構(gòu)的過程，不是一個故步自封的話語體系，它需要不斷地再定義、再豐富、再認(rèn)知。我們力圖改變過于靜態(tài)的、封閉的課程觀以及單向傳遞的課程實施狀態(tài)，強調(diào)幼兒與教師同是課程的參與者、開發(fā)者和實施者。紙藝活動不再是僵化不變的文本存在，而是在與幼兒教師、環(huán)境、社區(qū)等諸多要素之間的交互作用下，實現(xiàn)充滿實踐張力的、更具生命成長意義的動態(tài)生成。

實踐探索二：從“美術(shù)活動形式單一，忽視紙藝多元實踐路徑”走向“回歸幼兒成長方式，支持主動探究的審美體驗”

我們的思考：幼兒有其獨特的學(xué)習(xí)方式，《指南》中指出“幼兒對事物的感知和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人”。藝術(shù)是幼兒通往未來生活之路，作為教師我們有責(zé)任帶領(lǐng)他們過一種有意義、有趣味的藝術(shù)生活，促進(jìn)幼兒與美的對話，引發(fā)幼兒心靈情感的釋放性表達(dá)，從而不斷建立、拓展幼兒與藝術(shù)的連接。

行動一：幼兒一日生活中，“紙藝快樂行”的自然融入和豐富挖掘

紙藝創(chuàng)作是幼兒個性化的認(rèn)知、意識、思維、審美養(yǎng)成的過程，我們將“紙藝快樂行”融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)——晨間鍛煉、幼兒早操、游戲時光、自由活動、離園等，充分挖掘紙資源，引發(fā)幼兒的主動參與和體驗。晨間鍛煉，孩子們可以自己創(chuàng)意撕貼紙材，制作飛盤、降落傘、大鞋、風(fēng)箏等，不斷生成具有挑戰(zhàn)的運動內(nèi)容；早操時段，孩子們利用自制的紙藝器具，伴隨歡快的韻律，享受著運動帶來的愉悅；自由活動時段，幼兒運用隨處可見的紙質(zhì)材料，與同伴一起創(chuàng)意組合或游戲，如DIY拼圖、紙盒多米諾等游戲，體驗著合作的快樂；游戲時段，紙張更是孩子們手中的材料，他們自主制訂游戲計劃，并生成創(chuàng)意皮影戲、七彩編織屋、紙杯疊疊樂、未來郵局等游戲，獲得愉悅的游戲經(jīng)驗；散步時段，幼兒走進(jìn)幼兒園的意義空間中，感受紙藝大師作品中天馬行空的創(chuàng)意想法和趣味橫生的快樂故事。在我園，紙藝活動已經(jīng)融入幼兒的生活，他們在“以藝陶情，以美育人”的園所文化中不斷積累審美經(jīng)驗，建構(gòu)對世界的認(rèn)識。

行動二：幼兒主題活動中，“紙藝快樂行”的主動探究與自然表達(dá)

追隨幼兒的發(fā)展需求，我們不斷探尋幼兒身邊的資源，梳理、生成“紙藝快樂行”的鮮活內(nèi)容。如充滿古鎮(zhèn)濃郁文化氣息的惠山寺、錫惠公園、美食城等，是幼兒時常游玩、生活的場所。我們與幼兒共同討論，形成一張趣味橫生的“玩轉(zhuǎn)古鎮(zhèn)”課程地圖，策劃了“尋訪惠山古鎮(zhèn)”“大師進(jìn)校園”“走進(jìn)泥人館”等主題活動，支持幼兒在園本化的主題中展開主動探索、引發(fā)自然表達(dá)?？梢哉f，“紙藝快樂行”鏈接了幼兒的生活與經(jīng)驗，鏈接了基于資源的課程，勾勒出一幅幅立體、愉悅的生活畫面。

行動三：幼兒自創(chuàng)活動中，“紙藝快樂行”的快樂表達(dá)與情感釋放

為了呵護(hù)幼兒的情感體驗，我們圍繞新年、六一等重大節(jié)日，基于“我的節(jié)日我做主”的原則，引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)“親子紙藝樂”“東方寶貝紙藝節(jié)”“童心同樂，成長精彩”“紙藝小玩家”“紙藝小玩家”“戶外大本營”等各具特色的紙藝展，以及游園活動中的各類親子游戲。師幼、家長共同策劃內(nèi)容、分配角色、設(shè)計隊形，收集紙材料、廢舊物，制作服裝、道具，集體排練……幼兒自創(chuàng)開展的游戲更符合其內(nèi)在的需要，給幼兒帶來了無限的樂趣。隨著陣容不斷擴大，情節(jié)不斷深入，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鼜V闊的天地，真正踐行了幼兒是活動主人的理念。E0610CA6-7E4E-469C-827E-84BAA3CC4B5A

行動四：幼兒游戲情境中，“紙藝快樂行”的直接感受和共享共創(chuàng)

我們與幼兒共享共創(chuàng)意義空間，讓美術(shù)發(fā)生在真實的情境中。每個幼兒都有權(quán)利自主申請、決定“紙藝歡樂行”的紙藝項目、游戲地點時間、體驗形式、作品展示方式等。在自由、愉悅的游戲情境中，幼兒成為主動參與美術(shù)體驗、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)者。

玩味·紙藝工作坊。這里有滿足幼兒需求的材料超市、有不斷生成的美術(shù)游戲菜單、有支持幼兒自由創(chuàng)意的紙藝游戲區(qū)域。孩子們在自助式的工作坊中游戲、發(fā)現(xiàn)、探究，不斷喚醒自己的潛能、釋放個性。

玩轉(zhuǎn)·兒童文化集市。我們打破環(huán)境限制，串聯(lián)廊道、樓層，形成基于幼兒發(fā)展的游戲空間秩序，在廊道間與幼兒共創(chuàng)美術(shù)與多元文化融合的“兒童文化集市”。如特色文化區(qū)域“惠山印象”等微景觀游戲區(qū)，“古鎮(zhèn)故事”等藝術(shù)創(chuàng)想游戲區(qū)，“好玩的民間游戲”等傳統(tǒng)游戲區(qū)，為幼兒提供一個充滿探索的審美空間，幫助幼兒不斷建構(gòu)對世界的理解。

玩樂·室內(nèi)外美術(shù)時空。我們重視室內(nèi)外的融通與延展。如對班級美術(shù)區(qū)域和游戲空間進(jìn)行動態(tài)的整合與調(diào)整，促進(jìn)幼兒自主游戲與藝術(shù)表達(dá)的積極體驗；鼓勵幼兒制訂“紙藝快樂行”活動計劃，延伸他們的探索創(chuàng)造活動；走進(jìn)戶外自由廣闊的空間，營造生動、充滿教育張力的情境，推動幼兒即興創(chuàng)作、發(fā)現(xiàn)表達(dá)。

實踐探索三：從“教師研究指導(dǎo)僵化，忽視審美教育本質(zhì)內(nèi)涵”走向“關(guān)注幼兒本體需求，走向以美育人的意義探索”

我們的思考：在貫徹《指南》過程中，我們根植現(xiàn)場，通過問題審視，一方面在理念層面深入解析，不斷厘清“紙藝快樂行”特色研究的核心關(guān)鍵；另一方面根植復(fù)雜的課程情境，學(xué)習(xí)《指南》、運用《指南》、踐行《指南》，真實而又清晰地呈現(xiàn)實踐優(yōu)化、課程生長、質(zhì)量提升“應(yīng)然”與“實然”的方向，使教師成為“自為”的教育研究者、實踐思索者、意義探尋者。

行動一：資源開發(fā)利用，形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的動態(tài)交互

工具和材料是幼兒進(jìn)行紙藝活動的媒介，豐富多樣的工具材料能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作興趣和想象。首先，教師會走進(jìn)幼兒生活，整合資源，進(jìn)行“生活取材”，如生活用品類、玩具類、自然類等多樣化、生活化的材料在幼兒的手中不斷重組與變化，他們自然而然會覺得紙藝就是“玩”材料。其次，資源對于教師而言不是“拿來主義”，活動前我們都會開展關(guān)于紙材的項目審議，審議圍繞“本紙材中，蘊含著哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會”“利用紙材，我們可以和孩子一起開展哪些活動”等問題，對照《指南》，發(fā)現(xiàn)材料蘊含的學(xué)習(xí)可能性。再次，教師也會將這些資源材料交給幼兒，引發(fā)他們的趣味創(chuàng)想，幼兒通過親手撕、折、卷、剪等讓紙材大變樣，變了樣的紙材又可以用來玩許多有趣的游戲。幼兒在活動中探索、模仿、創(chuàng)造，生成了諸多喜愛的游戲，同時充分對接已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得自由、自主的活動機會。在鍛煉身體、發(fā)展基本動作的同時，動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力也得到了提升。

行動二：師幼互動策略，呈現(xiàn)深度體驗與游戲精神的愉悅狀態(tài)

教師積極探尋以幼兒為中心、支持幼兒與紙藝的深度對話，努力讓幼兒建構(gòu)充滿游戲趣味的、靈活流暢的、不斷循環(huán)的審美體驗?！耙搿こ醮误w驗”是幼兒“紙藝快樂行”的初始階段，是幼兒與紙材、工具互動和自身想法逐漸熟悉的過程。我們設(shè)置游戲情境、運用開放性問題，拓展幼兒內(nèi)在的好奇心，為后續(xù)活動的開展做好充分的準(zhǔn)備；“拓展·經(jīng)驗鏈接”階段，重在拓展幼兒的興趣，我們采用故事、參觀、游戲、閱讀、散步、音樂、運動、表演等方式，調(diào)動幼兒的多種感官，幫助幼兒建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步拓展幼兒的直接經(jīng)驗；“創(chuàng)作·嘗試探索”是幼兒自主創(chuàng)作的階段，該階段中的幼兒在深度體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動所有感官與視覺藝術(shù)材料進(jìn)行積極互動，從而生發(fā)出真正屬于幼兒自己的創(chuàng)作；“反思·分享表達(dá)”階段，幼兒在分享中自發(fā)、自然地表達(dá)，他們的觀點與想法被充分尊重和接納?？梢哉f整個過程促使幼兒不斷積累審美經(jīng)驗，學(xué)會解決問題、與人交往，發(fā)展創(chuàng)新能力等，從而實現(xiàn)幼兒在美術(shù)活動“主動探索”的快樂體驗。

行動三：關(guān)注過程研究，實現(xiàn)教師提升與幼兒發(fā)展的相融相長

基于持續(xù)的過程觀察與研究，我們努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。在持續(xù)的互動與呼應(yīng)中，支持幼兒在更大的范圍，以更開放的思維、更自主的方式、更活躍的形式，生成各類鮮活而生動的紙藝活動。通過“課程審議”“課程故事分享會”“教師論壇”等專題交流活動，直面現(xiàn)場，診斷再研，解析實施要義，從諸多的“兒童觀察記錄”中不斷發(fā)現(xiàn)、識別“紙藝快樂行”線索，并融入日常教育計劃、游戲方案、環(huán)境改造之中，不斷建構(gòu)、編織真正追隨兒童的活動，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如紙藝區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)，就經(jīng)歷了“空間規(guī)劃與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料互動性研究、兒童游戲公約適宜性研究、游戲情境多元化研究”的多輪研討與審議，真正以過程為中心，關(guān)注幼兒的興趣和需要，不斷引領(lǐng)教師將研究走向深入。經(jīng)過研究的持續(xù)推進(jìn)，教師總結(jié)出“紙藝快樂行”的三大基本特征：游戲性、體驗性、發(fā)展性。游戲性——紙藝活動要更多凸顯玩的情趣，讓幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能，活動的方式方法由幼兒自行決定，活動的難度與幼兒能力相匹配。體驗性——紙藝活動的過程既要關(guān)注幼兒的興趣性體驗和自主性體驗，更要關(guān)注幼兒的感官體驗、情感體驗、成就體驗和精神體驗。發(fā)展性——選擇對幼兒的學(xué)習(xí)具有“適宜性”和“挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容，構(gòu)筑幼兒學(xué)習(xí)適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

這是我們對《指南》精神的積極貫徹與落實的過程，是基于“問題意識”對課程實踐不斷反思、探究、優(yōu)化的園本行動的過程，也是我們主動擁抱變革與發(fā)展“再出發(fā)”具體可感的過程?；仡櫯c展望，我們將在充分認(rèn)識“紙藝快樂行”價值意義上，把握實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，融入專業(yè)視角，不斷總結(jié)提煉貫徹《指南》的有益經(jīng)驗，在課程實踐中喚醒“自力量”、走向“未可知”，持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。E0610CA6-7E4E-469C-827E-84BAA3CC4B5A