體教融合背景下地方高校體育人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究

周菡 向斌 湯汨

體教融合是新時代中國高等教育和體育事業(yè)改革發(fā)展的一項重大任務(wù)，是促進青少年健康發(fā)展的重要舉措。研究認為體教融合政策的提出將會促進高校體育人才培養(yǎng)形式有新的走向，剖析了當前地方高校在體育人才培養(yǎng)上的困境，提出地方高校體育人才創(chuàng)新培養(yǎng)要以“課程思政”落實立德樹人，以“學科素養(yǎng)”夯實綜合素質(zhì)，以“體教融合”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以“多元評價”塑造一流人才。

2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），會議將體教融合作為體育事業(yè)發(fā)展和學校體育教學的重點改革事項，旨在促進青少年的健康發(fā)展。體教融合將開啟學校體育工作和競技體育后備人才培養(yǎng)的新時代，是對高校體育工作的重新部署和頂層設(shè)計，對于深化高校體育人才培養(yǎng)模式和體育教學改革具有重要的指導作用。基于此，本研究擬對體教融合政策下地方高校體育人才培養(yǎng)的新方向、問題和創(chuàng)新培養(yǎng)推進進行探析，以期為高校的體育工作在促進青少年的健康發(fā)展方面提供參考。

1 體教融合背景下地方高校體育人才培養(yǎng)的新方向

深化體教融合是推動我國體育事業(yè)和高校體育人才培養(yǎng)的重大舉措，是建設(shè)體育強國的重大戰(zhàn)略任務(wù)。體教融合戰(zhàn)略的提出，為現(xiàn)行地方高校的體育人才培養(yǎng)指明了新的方向：（1）組建培養(yǎng)新主體，集中政府、高校、體校、中小學以及社會的力量共同參與對體育人才的培養(yǎng);（2）明確培養(yǎng)新目標，指出學校體育應(yīng)以促進青少年的健康發(fā)展為總體目標;（3）劃定培養(yǎng)新職能，優(yōu)化整合教育和體育部門的職能，聯(lián)合制定、協(xié)同培養(yǎng)體育人才;（4）樹立培養(yǎng)新認知，倡導“以體育人”，青少年的培養(yǎng)重在“身體教育”。

2 當前地方高校體育人才培養(yǎng)困境

2.1 課程育人功能不全，修德過程待加強

地方高校體育專業(yè)課程在人才培養(yǎng)上主要側(cè)重對學生運動技能和相關(guān)知識的傳授，通過專業(yè)課程教學，實現(xiàn)了學生運動技能從無到有，從不精到熟練，從粗糙到細化，體育課程的“育體”價值和功能得以實現(xiàn)，幫助學生形成了應(yīng)對社會生活所必需的體力和運動技能。然而，體育課程在踐行“立德樹人”根本任務(wù)過程中，其所蘊含的獨特思想道德元素未被充分挖掘，忽視了對學生體育品德的培養(yǎng)，使得課程重“育體”輕“修德”。

2.2 學科素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)待夯實

受傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式的影響，地方高校根據(jù)社會需求和市場導向側(cè)重于培養(yǎng)社會急需和熱門專業(yè)的體育人才，如培養(yǎng)具有球類運動技能、田徑專項技能以及健美操舞蹈類的專項人才，這種培養(yǎng)模式專注于技能的培養(yǎng)，而忽視了其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也造成了教學資源過于集中于某些項目和技能突出的學生，不利于其他項目的開展和教學的公平公正，使得培養(yǎng)出的學生體育學科素養(yǎng)過于單一，無法適應(yīng)復(fù)雜的社會發(fā)展和多樣的體育市場。

2.3 體教融合推進不前，創(chuàng)新培養(yǎng)待提高

當前高校體育人才培養(yǎng)依舊停留在“體教結(jié)合”、“體教配合”的階段，對“體教融合”缺乏足夠認識，導致體教融合進展緩慢，距離真正融合仍有很遠的距離，還極易受到傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式的束縛，導致體育人才培養(yǎng)資源缺乏、能力不足，進而使得“體教融合”難以在高校全面推廣、應(yīng)用，無法充分發(fā)揮其應(yīng)用價值。政府、地方高校和社會在觀念、組織、資源和體制層面上對“體教融合”的推進與實施還處在摸索階段，遇到的各種問題相對較多。同時在培養(yǎng)方式上存在著千校一面的局面，大多以模仿借鑒較多，創(chuàng)新不夠，人才特色培養(yǎng)典范較少。

2.4 教學評價功能不實，多元評價待開發(fā)

體育教學評價的主要目標是診斷教學問題、提供反饋信息、調(diào)整教學方向和檢驗教學效果等方面?，F(xiàn)階段高校體育教學評價主要是針對教師的課堂教學質(zhì)量和學生的課堂學習成績兩方面進行評價，然而在實際操作過程中，教學評價的最終目的是給教師和學生打一個分數(shù)，評出優(yōu)良合格不合格等級來，而真正需要通過教學評價反饋的教學問題、改進措施等未及時跟進，致使教學問題未能有效解決。對教師的評價主要由學生、教學督導給分，對學生的評價主要有教師根據(jù)考試情況給分，教學評價的方式也相對單一。

3 體教融合背景下地方高校體育人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

3.1 以“課程思政”落實立德樹人

新時代下的教育要改革要發(fā)展首先必須明確“立何德”“樹何人”的基本問題。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出要把立德樹人融入進高等教育的各環(huán)節(jié)，所有學科體系、教學體系、教材體系和管理體系都要圍繞落實立德樹人這個目標來設(shè)計，同時把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。總書記的重要講話，為我國的教育工作指明了方向和提出了新要求，回答了新時代教育的總要求是“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。地方高校體育人才培養(yǎng)必須加強思想政治教育工作，以“立德樹人、崇德尚技”為基本思路，以“課程思政”為抓手，構(gòu)建一批具有德育元素和德育功能的通識教育課程和專業(yè)課程的課程體系，動員任課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，如排球課程中的“中國女排精神”、籃球課程中的“曼巴精神”等，將其挖掘并融入教學各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學在育人中主渠道的作用，以實現(xiàn)課程育人，落實立德樹人根本任務(wù)。

3.2 以“學科素養(yǎng)”夯實專業(yè)基礎(chǔ)

發(fā)展核心素養(yǎng)是當前教育改革的風向標，是推進課程教學改革的重要內(nèi)容，也是落實立德樹人的重要環(huán)節(jié)。新時代的體育人才培養(yǎng)已從傳統(tǒng)的“雙基”“三維”目標轉(zhuǎn)向了發(fā)展學生核心素養(yǎng)，只有具備體育學科核心素養(yǎng)的體育人才才能適應(yīng)體育市場的需求。我國學者一致認為體育學科核心素養(yǎng)主要包括運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德和情感三個維度。地方高校把學生發(fā)展核心素養(yǎng)滲透到專業(yè)課堂與教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)從“教”到“悟”的轉(zhuǎn)變，促進學生運動實踐、健康促進和體育精神等方面的發(fā)展，夯實體育專業(yè)學生的學科基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體操作方法如下：（1）師資方面：體育教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，只有以身作則，才能示范引領(lǐng);（2）課程方面：充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素，將德育教育始終貫穿于課堂教學，潛移默化促進學生優(yōu)良體育品德的養(yǎng)成;（3）教學方面：注重培養(yǎng)學生探究學習、自主學習和合作學習，實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，促進學生“德技”雙修及健康行為的養(yǎng)成;（4）環(huán)境方面：打造多樣校園精品體育賽事，營造良好體育文化生活氛圍，開展和從事多樣公益性體育活動，開拓學生眼界，提升學生實踐操作能力和社會適應(yīng)能力。

3.3 以“體教融合”創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校應(yīng)在《意見》導向下采取多樣措施深入推進“體教融合”，改革傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式。首先，建設(shè)集體育、教育、社會等多元化組織于一體的組織體系，為青少年參與體育活動搭建多樣平臺，同時協(xié)調(diào)多方資源和力量打通青少年的訓練、升學以及就業(yè)渠道，實現(xiàn)青少年體育人才文化教育和體育教育的協(xié)調(diào)、融合發(fā)展。其次，組建地方高校高素質(zhì)復(fù)合型體育師資團隊，推動體育教師、教練員以及體育企業(yè)專門性人才在高校、體校、中小學和體育機構(gòu)的雙向互聘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享。再次，打造一體化的青少年體育賽事體系，有目的性地將文化、教育和娛樂等多元素植入賽事競賽辦法中，鼓勵和引導青少年積極參與多元化的校園體育賽事和校外各層級的體育比賽，實現(xiàn)賽事育人。最后，構(gòu)建體教融合一體化保障體系，整合政府、市場、社會多領(lǐng)域資源，引導政府、學校、社區(qū)和家庭體育的一體化合力育人。

3.4 以“多元評價”塑造一流人才

體育教學評價是依據(jù)一定的體育教學目標及有關(guān)標準，對整個體育教學過程進行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。然而現(xiàn)實中的體育教學評價注重的是對學生技術(shù)達標和技評情況的考核，而學生在學習過程中的表現(xiàn)、運動行為習慣以及運動技能外的其他表現(xiàn)往往被忽視，這就造成了運動技能強的學生最終的評價相對較高，而技能弱的學生就被貼上了差生的標志。調(diào)查結(jié)果顯示：在出學校踏進社會后，在校學習成績表現(xiàn)一般的體育生在各行各業(yè)均有出色的表現(xiàn)，其原因是學生的一些非運動技能優(yōu)勢未被發(fā)現(xiàn)而埋沒。因此，客觀科學地評價學生或者在對學生評價過程中能發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能并加以培養(yǎng)將能更好地促進學生的成才。在體育教學評價時，需要多元主體（教師、學生、自己、家長等）采用多元方式（定量與定性、自評與他評、過程評價與結(jié)果評價、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等）對學生的多元表現(xiàn)（運動技能和習慣、體育品德和情感、健康促進和行為、運動能力外的優(yōu)勢智能表現(xiàn)等））進行多元評價，才能實現(xiàn)教學評價之功能，更好地幫助學生全面發(fā)展成為社會有用之人。

4 結(jié)語

體教融合是當前國家為發(fā)展我國體育事業(yè)和學校體育工作的一項重大舉措，地方高校應(yīng)借國家政策導向之契機，深入推進體教融合，探索一條具有地方特色體教融合的體育人才培養(yǎng)道路，大力促進青少年的健康成長和全面進步。體教融合是一項系統(tǒng)的教育工程，在此過程中可能會碰到各種難題，需要協(xié)同多方資源共創(chuàng)共建，始終堅持以青少年的健康發(fā)展為主要導向，克服實施過程中的各項問題、矛盾和短板，切實讓體育教育事業(yè)科學健康持續(xù)發(fā)展。

本文系2018年湖南省教育廳科學研究項目（18C0681），2020年衡陽師范學院教學改革研究項目。

（作者單位：1.衡陽師范學院體育科學學院;2.衡陽師范學院南岳學院）