混合式教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用研究

李群　尋素君

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代科技的不斷提升，混合式教學(xué)在高職教育中不斷得到運用，而且形式越來越多樣，方式越來越靈活，和時代發(fā)展結(jié)合越來越緊密，慢慢地成為教學(xué)中不可或缺的一個重要手段和組成部分。并且隨著智能科技的發(fā)展，使得線上教學(xué)得到了充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而把線上教學(xué)和線下教學(xué)充分配合，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂質(zhì)量的提升方面有了很大的提高，從而也使得優(yōu)質(zhì)資源共享，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，從而也對混合式教學(xué)有了更高的要求。本文就混合式教學(xué)在高職院校教育中的應(yīng)用細節(jié)進行研究探討，以期進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式;教學(xué)質(zhì)量;高職院校

隨著信息化的快速發(fā)展，教育信息化也得到了飛速提升，從原來的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的混合式教學(xué)，對于教育來說可謂是具有里程碑意義[1]?；旌鲜浇虒W(xué)就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，而且是有機的結(jié)合在一起，并且組成了一個整體，兩者互為補充，互相促進。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會對教育信息化的新要求，人工智能、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展也迫切需要對傳統(tǒng)教育進行改革，以培養(yǎng)出適合新時代發(fā)展的技能人才。那么怎么樣才能充分的利用現(xiàn)有資源讓學(xué)生獲得更多的知識和技能，怎么樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，怎么樣讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的知識與實際相結(jié)合等問題的解決變得尤為重要。早在20世紀70年代，英國學(xué)者MARTON就提出了融合多種教學(xué)手段的深層次學(xué)習(xí)模式，隨著教學(xué)多模式的提出和研究的不斷深入，許多學(xué)者和教育工作者從不同的角度對混合式教學(xué)進行了研究，從而促使混合式教學(xué)有了飛速的發(fā)展，現(xiàn)今多個國家已經(jīng)出現(xiàn)了多種形式的混合式教學(xué)，并且在各門類教育教學(xué)中得到了應(yīng)用，為教育教學(xué)起到了積極作用[2]。教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子?？梢娀旌鲜浇虒W(xué)在其中發(fā)揮的作用之大[3]。課堂教學(xué)無論以何種形式出現(xiàn)，最終的目標都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的興趣，從而收獲更多的知識和技能。

一、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐概況

最近幾年，我們在幾門課程上借助“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺制作每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課件、音視頻、教案、參考資料等教學(xué)安排，以上幾項是課前需要準備好并上傳到學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生能夠在課前提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，對這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標有所了解，能夠做到有的放矢，在遇到問題后能夠做到課前思考，課前查詢答案，課中得到答案，課后鞏固所學(xué)知識。在課上，我們通過提前預(yù)制好的課堂活動進行一節(jié)課的學(xué)習(xí)和檢驗，課堂活動包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷等，針對每一節(jié)課的具體內(nèi)容來設(shè)置課堂活動，設(shè)置的課堂活動涵蓋該次課的主要知識點以及突出該次課的重點難點。另外，課中再設(shè)置3個左右稍有難度的思考題或者是練習(xí)題，以供課堂所學(xué)知識的鞏固和加深理解。課后通過布置實踐思考探究等拓展延伸的思考題等作業(yè)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與實際相結(jié)合。從而讓同學(xué)們能夠把所學(xué)的知識能夠達到熟練掌握。視頻、課件等資料也可以是老師自己制作，也可以通過線上的慕課、微課等資源進行制作使用，也可以找一些本次課的相關(guān)資源作為輔助材料呈現(xiàn)在課前、課中、課后。對于需要階段性章節(jié)測驗考試的可以使用學(xué)習(xí)通里面的考試功能項，從而檢驗?zāi)骋浑A段學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)掌握情況來制定下面的教學(xué)計劃。對于學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動和考試等功能項都可以根據(jù)課程實際需要設(shè)置分值權(quán)重，從而很好地實施過程性考核，再結(jié)合線下的期末考試，形成每一個學(xué)生的最終成績。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用

本研究選取2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的工廠供配電技術(shù)進行展開分析研究，下面就以下功能進行展開探討研究。

由圖1可知，該門課程有三個平行班，這三個平行班可以使用同樣的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)班級的各自情況進行單獨編輯設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課程實際設(shè)置學(xué)習(xí)通里的課程對應(yīng)的單元章節(jié)，這樣和書本形成了一一對應(yīng)的關(guān)系。課程里面有相應(yīng)的課件、視頻等資料，同學(xué)們可以從多個感官去接觸學(xué)習(xí)文化知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，并且同學(xué)們對章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況任課教師也能在統(tǒng)計里面看到，從而掌握學(xué)生在講課之前有哪些同學(xué)已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，有哪些同學(xué)是在學(xué)習(xí)完課程章節(jié)內(nèi)容之后進行再學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)通進行學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時候，雖然時間地點比較自由，但是通過學(xué)習(xí)通進行章節(jié)學(xué)習(xí)對哪些自制性較差的同學(xué)來說可能達不到預(yù)期效果。這里還可以看到由好多菜單，例如活動、統(tǒng)計、資料、作業(yè)、考試、討論和管理等等，功能非常強大，為授課老師提供了極大的便利。

接下來說一下課堂活動，由圖2可見，課堂活動有好多種，但是每一種都有它的用武之地。簽到功能下面支持四種方式進行簽到，分別是普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到，值得一提的是二維碼簽到每十秒更新一次，可以準確記錄到課的同學(xué)，這里的位置簽到還可以用在開展課外活動的時候，可以看到在某一個距離范圍內(nèi)有哪些同學(xué)。這樣可以很好地約束和準確地記錄簽到的同學(xué)。問卷和投票功能可以用于檢驗前面學(xué)過的知識的掌握情況，也可以對一些要學(xué)習(xí)的知識的掌握情況作一個了解，有些同學(xué)可能平時不是很喜歡用說話的方式回答老師提問的問題的時候，可以通過學(xué)習(xí)通的問卷或者投票活動讓學(xué)生參與回答，這樣既讓學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)知識，也讓老師對學(xué)生的知識掌握情況有所把握。搶答可以對搶答名次賦值不同的積分，這樣可以激勵同學(xué)們積極參與，形成一個學(xué)比趕超的好氛圍，在這個環(huán)節(jié)，為了更好地展現(xiàn)搶答的功能，搶的快慢賦不同的分值，那么對于沒有搶得好的名次但又知道答案的同學(xué)再給予激勵，就是哪位同學(xué)把正確答案先發(fā)到群聊里面再給予分值獎勵，還可以把在書上第一個找到相關(guān)知識點答案的同學(xué)予以獎勵等多方面展開，這樣就通過搶答很好地激勵了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。主題討論部分，應(yīng)該是同學(xué)們各有所思各有所想，匯聚在一起碰撞出知識火花的地方，在討論區(qū)域，可以首先強調(diào)要求同學(xué)們寫出自己的觀點，對于回答有道理的同學(xué)可以進行加分激勵，對于回答偏離正確答案的可以用點贊進行激勵等等方式。隨堂練習(xí)可以把今天所學(xué)習(xí)的重要知識點進行測驗，看看同學(xué)們的掌握情況。

同學(xué)們的各項活動得分以及參與情況可以在統(tǒng)計中查看到;在資料欄里面可以放置一些本門課所涉及的學(xué)習(xí)資料，以備老師和同學(xué)查閱學(xué)習(xí);如果該課程有什么事情需要通知該班同學(xué)，可以通過通知欄完成;作業(yè)欄就是發(fā)放作業(yè)，對這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的測驗，這個作業(yè)里面可以設(shè)置重做次數(shù)、及格分數(shù)、作答要求、督促設(shè)置等選項，通過這些設(shè)置可以很好的提高學(xué)生對知識的掌握質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)面臨的問題

混合式教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是也存在著一些需要完善的方面。

（1）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性雖然有了很大提高，但是仍不能得到完全調(diào)動，有的同學(xué)只是被動地去使用學(xué)習(xí)通進行學(xué)習(xí)，就是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，至于學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不是十分在意，從而導(dǎo)致知識的獲取量不盡如人意。

（2）在隨堂教學(xué)中，學(xué)生不能積極配合老師所發(fā)放的課堂活動，有的同學(xué)甚至不能完成上課所發(fā)放的課堂活動，或者是對所發(fā)放的課堂活動只是機械參與，并不思考，更不在乎到底是對是錯，對為什么做對為什么做錯也不加以反思，只是為了參與課堂活動從而提高平時成績。

（3）對于發(fā)放的作業(yè)不能及時完成，雖然已經(jīng)設(shè)置了提醒，但是仍然不理想，有時候為了防止學(xué)生是否有忘記做的或者是到規(guī)定時間后沒有完成作業(yè)的同學(xué)還想繼續(xù)完成的，在進行督促加時后仍不能完成，雖然作業(yè)難度不大，都是一些基本知識點。

（4）教師的綜合能力也需要進一步加強，以滿足教學(xué)日常的需要，在使用線上線下教學(xué)時不能很好地把二者結(jié)合在一起，在使用混合式教學(xué)的技巧上也有待于進一步提升。加強理論聯(lián)系實際的能力，把思政帶進課堂，讓學(xué)生學(xué)業(yè)和未來就業(yè)二者打通[4]。

（5）重視力度不夠，在混合式教學(xué)實施過程中沒有把其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，沒有具體可行的相關(guān)制度，雖然在授課過程中使用了混合式教學(xué)，但是使用的效果還有待于進一步加強和提高，真正地把混合式教學(xué)融入到課堂當(dāng)中去。以上這些方面還需要認真研究探討。

四、混合式教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的方法

混合式教學(xué)的出現(xiàn)大大提升了教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合這兩年使用混合式教學(xué)實踐，始終堅持以學(xué)生為中心，從以下幾方面還需要進一步完善。

（1）加強教師的培訓(xùn)和完善各項相關(guān)制度。混合式教學(xué)模式走向成熟和完善還需要一段時間，也是一個不可或缺的實踐過程。雖然還沒有規(guī)定一定要采用混合式教學(xué)，或者說混合式教學(xué)用的怎么樣并沒有進行量化考核。另外教師對混合式教學(xué)不能很好地運用和把握，加強這方面的培訓(xùn)必不可少。

（2）加大線上教學(xué)開發(fā)力度。與線下教學(xué)相結(jié)合，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的豐富經(jīng)驗，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代前沿科技手段推進線上教學(xué)再前進、再完善;讓理論走進實踐，讓知識與實踐充分結(jié)合，讓同學(xué)能夠感受到所學(xué)知識是用到那里的，又是怎么來進行運用的[5]。

（3）注重團隊建設(shè)。教學(xué)團隊也是提高教學(xué)質(zhì)量的一大利器，在混合式教學(xué)中也可以得到充分利用，大家作為一個團隊，遇到問題可以及時探討，及時研究，及時商討出辦法，畢竟以個人之力去做好混合式教學(xué)能力還是有限的，也是不現(xiàn)實的，這里不僅需要傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，也需要思維活躍的教師的參與，大家各有特長，相互學(xué)習(xí)，相互補充，共同推進混合式教學(xué)。

（4）落實教學(xué)評價。對于混合式教學(xué)的教學(xué)評價，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)評價，是既要對線上教學(xué)進行評價，又要對線下教學(xué)進行評價，而且還要對兩者的結(jié)合程度進行評價，對于評價的基本標準的制定也需要進一步斟酌考量，廣泛征求意見，大量挖掘數(shù)據(jù)，對有效的數(shù)據(jù)進行分析，以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，以實現(xiàn)混合式教學(xué)對提高課堂質(zhì)量有所突破。

（5）落實混合式教學(xué)管理體制機制，高職院校在取得發(fā)展的同時，混合式教學(xué)更要形成教學(xué)體系，制定混合式教學(xué)參考標準，使教師在平時的教學(xué)過程中能夠做到有章可依，有章必依，從而促使混合式教學(xué)再發(fā)展在提升，使混合式教學(xué)在提高和改善教學(xué)質(zhì)量方面充分得到發(fā)揮，從而使得混合式教學(xué)體制機制更加完善。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)是時代發(fā)展的需要，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了可高有效性，在將來一段時間還有很多需要改進之處，在實踐中改進，在理論上升華，理論再應(yīng)用于實踐，理論與實踐互相促進，共同發(fā)展，使混合式教學(xué)不斷完善，不斷促進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]韋帥民.當(dāng)前高校開展混合式教學(xué)的幾點建議[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：79.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評[J].遠程教育雜志，2018（3）：16.

[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）：82.

[4]黃建國.淺議提高高職院校教師工作積極性之策略[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（12）：82.

[5]曹文明，劉贏時.大數(shù)據(jù)信息共享平臺建設(shè)研究——基于高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析[J].經(jīng)濟師，2019（2）：165167.

課題項目：2020年山東省教育科學(xué)研究項目《混合式教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用研究》（項目編號：20SC023）;2020年全國社會科學(xué)發(fā)展研究課題《傳統(tǒng)戲曲與高職幼師音樂教育耦合的研究》（項目編號：2020QSK012）

作者簡介：李群（1984—），男，碩士研究生，助教，工程師，研究方向：過程控制、職業(yè)教育。