高職電子專業(yè)模塊化課程體系開發(fā)與實(shí)踐

潘磊

摘要：高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。文章從五個(gè)方面分析了當(dāng)前高職課程體系存在的問題，提出了模塊化課程體系的開發(fā)流程，并以天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例構(gòu)建了該專業(yè)的模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;模塊化課程體系;電子專業(yè)

2019年初，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。其中，職業(yè)教育的目標(biāo)之一是“從追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是高職院校的專業(yè)課程體系，但現(xiàn)在的課程體系存在諸多問題，培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的需求。因此，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法改革專業(yè)課程體系，使學(xué)生的知識(shí)技能達(dá)到企業(yè)的要求，才能最終實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正提高。

一、高職課程體系現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）課程目標(biāo)特性不突出

1.高等性不突出，與崗位培訓(xùn)和低層次的職業(yè)教育相比，高職學(xué)生應(yīng)該具有從事某一專業(yè)對(duì)應(yīng)的多種工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該具備寬厚的崗位知識(shí)和崗位技能，能夠處理崗位任務(wù)中比較復(fù)雜的技術(shù)難題，而這些都沒有在課程中落實(shí)，使得企業(yè)很難得到“高素質(zhì)高技能”人才。

2.職業(yè)性不突出，課程結(jié)構(gòu)模式與傳統(tǒng)學(xué)科型的結(jié)構(gòu)非常相似，培養(yǎng)崗位技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)的特征不突出，另外，課程設(shè)置方面往往把某一具體的崗位工作所需知識(shí)技能片面地當(dāng)作整個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能，也沒有為學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展做鋪墊，這些都使得課程的職業(yè)性不突出。

3.技術(shù)性不突出，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新工藝、新方法、新流程紛紛涌現(xiàn)，一些對(duì)技術(shù)技能要求更高的工作崗位不斷出現(xiàn)，這些都應(yīng)及時(shí)融入到教學(xué)中，但實(shí)際培養(yǎng)過程中，往往因?yàn)楦鞣N原因不能實(shí)現(xiàn)，包括：專業(yè)方面課時(shí)在整個(gè)課程體系中比例不高，總課時(shí)量不足，師資水平有限，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不達(dá)標(biāo)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等等。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)不平衡

課程體系中理論課程占比較大，實(shí)踐課程占比較小，即使實(shí)踐課程較多，但由于師資和教學(xué)設(shè)施的欠缺，也導(dǎo)致實(shí)踐課程無法有效實(shí)施。另外，與校內(nèi)實(shí)踐課程相比，校外實(shí)踐課程較少，雖然開設(shè)了識(shí)崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐課程，但往往由于不能保證企業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)全面深入地實(shí)崗操作，以致學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)行培訓(xùn)后才能上崗。

另一方面，課程內(nèi)容雖然采用了項(xiàng)目任務(wù)式的教學(xué)，但這一比例不大，只在一部分課程中有所體現(xiàn)，其他課程還主要是采用了章節(jié)式的教學(xué)，沒有以工作任務(wù)為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，還是以學(xué)科的系統(tǒng)和完整來構(gòu)建課程。

（三）課程實(shí)施方式欠缺

高職大多數(shù)授課教師都是畢業(yè)于大高校，都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，沒有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)入教師崗位后，由于校企合作機(jī)制的不完善，也沒能深入企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就使得教師在授課時(shí)重視知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視實(shí)踐訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高造成了一定的影響。而且在課程教學(xué)過程中，教學(xué)手段單一，雖然“信息化教學(xué)”“現(xiàn)代仿真教學(xué)”也在授課中使用，但是沒能融合職業(yè)崗位的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)際操作等，這些教學(xué)流于表面。

（四）課程實(shí)踐資源不充足

課程資源不足是指與課程教學(xué)配套的其他輔助性資源欠缺，除了應(yīng)該有的圖書期刊、視聽資源、配套參考書之外，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)資源，仿真教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)資源和貼近生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐資源都不太充足，雖然也進(jìn)行了精品課程建設(shè)和教材建設(shè)，但是這種與實(shí)踐性相關(guān)、與崗位相關(guān)的教學(xué)資源很少，有待補(bǔ)充豐富。

（五）課程評(píng)價(jià)方式單一

1.主要以授課教師作為評(píng)價(jià)主體，沒能融入學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)，以及教育主管部門和社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果有些片面。課程評(píng)價(jià)的主體單一，也使得課程的教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只對(duì)知識(shí)技能的掌握結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也不注重自身技術(shù)技能的提升。另一方面，為了及格率和畢業(yè)率，教師乃至學(xué)校不能按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，也沒采取科學(xué)的測(cè)評(píng)方式。這種簡(jiǎn)單隨意的評(píng)價(jià)方式也難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、模塊化課程體系開發(fā)流程

（一）市場(chǎng)調(diào)查研究與職業(yè)崗位分析

市場(chǎng)調(diào)查研究與職業(yè)崗位分析是課程體系開發(fā)構(gòu)建的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有掌握了對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的具體需求，才能提高課程體系開發(fā)的針對(duì)性，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本行業(yè)的大、中、小型企業(yè)都要盡可能地進(jìn)行調(diào)研，被調(diào)對(duì)研企業(yè)的分布地域也要盡可能的廣泛，企業(yè)數(shù)量不能太少。

市場(chǎng)調(diào)查研究與職業(yè)崗位分析主要進(jìn)行三方面的工作：其一，對(duì)專業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境和行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)研;其二，對(duì)專業(yè)人才需求分析;其三，對(duì)職業(yè)崗位群分析。

（二）確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)一線工作，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能人才。抽象的說，高職院校培養(yǎng)的人才具有以下幾個(gè)方面通用的基本素質(zhì)能力：具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范，具有從事本專業(yè)工作所需的知識(shí)技能，具有本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，具有健康的身心、良好的表達(dá)能力和合作溝通等職業(yè)素質(zhì)。

為了最終確定某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要在市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上，綜合本地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，綜合企業(yè)對(duì)人才技術(shù)技能的實(shí)際要求，綜合科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)崗位帶來的變化，這幾方面的因素最終確定合適的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容確定的基本思路是，首先通過調(diào)研總結(jié)出實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能需求，然后總結(jié)出學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)技能水平和綜合素質(zhì)，最后找到這兩方面的差距，確定課程體系中的主要內(nèi)容。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的最終確定還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

1.雖然本專業(yè)的畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)從事的崗位形形色色，但不能將所有崗位的知識(shí)技能都列入教學(xué)內(nèi)容，要以本專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要崗位的知識(shí)技能為本，要以往屆畢業(yè)生所從事的主要工作崗位為本，把其中共性的，重要的知識(shí)技能列入教學(xué)內(nèi)容，去除其他知識(shí)技能。

2.要把本專業(yè)1+X證書和職業(yè)資格等級(jí)鑒定證書中的知識(shí)技能列入教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，雖然后者已經(jīng)取消，但是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)有很重要指導(dǎo)價(jià)值。

3.要緊跟專業(yè)的科技發(fā)展，把本專業(yè)中已經(jīng)應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容。

（四）設(shè)置專業(yè)模塊，構(gòu)建課程體系

本文研究的模塊化課程體系是以學(xué)生為教學(xué)中心，遵循本專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)為本位，以項(xiàng)目課程為主體的課程體系。

設(shè)置專業(yè)模塊基本思路是：對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其中本專業(yè)基本的、共性的知識(shí)技能確定為一個(gè)個(gè)核心教學(xué)模塊（即學(xué)習(xí)領(lǐng)域），形成專業(yè)基礎(chǔ)性課程模塊;將適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為一個(gè)個(gè)方向性課程模塊，形成專業(yè)方向性課程模塊;再將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)科技進(jìn)步，滿足個(gè)性化發(fā)展的知識(shí)技能確定為一個(gè)個(gè)發(fā)展性課程模塊，形成專業(yè)發(fā)展性課程模塊。除此之外，還有一個(gè)通用性課程模塊，用于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)倫理道德，以及培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和基本職業(yè)素質(zhì)，這個(gè)課程模塊一般由教育主管部門設(shè)定，在此不做討論。至此，四個(gè)課程模塊包括：通用性課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)性課程模塊、專業(yè)方向性課程模塊和發(fā)展性課程模塊共同構(gòu)成了本專業(yè)的課程體系。

三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

在對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群、崗位任務(wù)及職業(yè)能力要求進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，得到本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一步，本專業(yè)面向電子行業(yè)，適應(yīng)電子類企業(yè)實(shí)際工作需求，掌握電子技術(shù)基本理論知識(shí)，具備良好的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展，可從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造、管理營(yíng)銷、裝調(diào)維修、工程施工以及技術(shù)支持等工作，具有職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)高技能應(yīng)用型人才。

第二步，總結(jié)上述每個(gè)崗位的任務(wù)和崗位能力要求，可得到以下四類主要的工作方向：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及PCB設(shè)計(jì)，可編程器件設(shè)計(jì);STM設(shè)備操作維護(hù)以及工藝、質(zhì)量管理;智能家居產(chǎn)品工程施工和裝調(diào)維保;技術(shù)支持和產(chǎn)品認(rèn)證的輔助類工作崗位。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞這四類工作設(shè)置：第一類工作需要培養(yǎng)器件編程應(yīng)用能力;第二類工作需要培養(yǎng)PCB設(shè)計(jì)應(yīng)用能力;第三類工作需要培養(yǎng)學(xué)生STM調(diào)試維護(hù)能力;最后一類工作需要培養(yǎng)智能家居施工能力。這四類工作依照工作任務(wù)和工作順序可以開設(shè)與之相關(guān)的課程，如圖1所示。

第三步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力構(gòu)建本專業(yè)課程體系，如圖1所示。

總之，課程體系的開發(fā)構(gòu)建不是一成不變的，隨著經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求會(huì)不斷變化。所以，課程體系一定要及時(shí)調(diào)整適應(yīng)市場(chǎng)的變化，把科技進(jìn)步所帶來的技術(shù)變革以及工作崗位對(duì)人才的素質(zhì)要求不斷融入課程體系，這樣才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，才能使高職教育得到廣泛的認(rèn)可。

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