時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)

成源

縱觀近年來(lái)我國(guó)的教育教學(xué)改革方向，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是新的高考改革方案，都是在為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。近年來(lái)，全國(guó)各地轟轟烈烈地推進(jìn)教育教學(xué)改革，“以生為本”的課堂理念也被反復(fù)提及。

皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，其核心即為“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。讓學(xué)生充分參與、交流、展示、協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性、主動(dòng)性，真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高效課堂，全面培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。

在此理論基礎(chǔ)上，安康中學(xué)高新分校提出了“E.I.A”生本課堂理念?！癊”即探究（exploration），“I”是指互動(dòng)（interaction），“A”意為運(yùn)用（application），“生本”理念就是要確立“以生為本，尊重、信任、依靠學(xué)生”的生本教育理念。“E.I.A”生本教學(xué)模式具體落實(shí)“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的生本教育指導(dǎo)思想，把思考的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究、互動(dòng)交流中獲取知識(shí)，在知識(shí)運(yùn)用中提升能力。

當(dāng)然，“以生為本”決不能只是口號(hào)，也不能只是課堂形式的改變，如何將這種理念具體落到實(shí)處，是筆者思考的重要問(wèn)題，面對(duì)新的課程改革和新的教育教學(xué)理念，一線教師可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。老師們使出渾身解數(shù)，努力改變課堂形式，力爭(zhēng)凸顯學(xué)生的主體地位，循循善誘，耐心輔導(dǎo)，但卻又無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，任憑你熱情洋溢，總有些學(xué)生是事不關(guān)己的態(tài)度。冷靜思考后發(fā)現(xiàn)，一線教師必須改變課堂授課方式，主要方法有四種：合理使用導(dǎo)學(xué)案;小組合作探究;展示成果，交流體會(huì);歸納總結(jié)，舉一反三。四種方法均體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，但為何有些教師覺(jué)得效果不佳，究其原因是沒(méi)有真正把握這四種方法的內(nèi)涵。

一、合理使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要立足“低入、深思、高出”的原則。所謂“低入”是指“簡(jiǎn)單、根本”。導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，但要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)力求做到簡(jiǎn)單、根本?！昂?jiǎn)單”就是要求環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能一目了然。比如，很多高中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中往往忽略或弱化字音、字形，因?yàn)楹芏嗬蠋熡X(jué)得這不應(yīng)該是高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但根據(jù)目前絕大多數(shù)高中生的語(yǔ)文功底來(lái)看，提筆忘字、錯(cuò)字的現(xiàn)象常常出現(xiàn)，所以我們?cè)O(shè)置的導(dǎo)學(xué)案中就一定要涉及字音、字形的問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)既能提醒學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的重要性，也可以節(jié)省課堂授課時(shí)間。同時(shí)我們還可以將作者簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景等知識(shí)放入導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)?！案尽笔且蠼處熥プ≈R(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。這就說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案只設(shè)計(jì)字詞、背景等這種簡(jiǎn)單知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，還需要通過(guò)提出問(wèn)題的方式，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)貫穿其中。問(wèn)題的設(shè)置要巧妙，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又不能是課堂授課環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單照搬，這就要求教師在布置導(dǎo)學(xué)案前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三。

所謂“深思”就是指導(dǎo)學(xué)案雖然簡(jiǎn)單，但不能只是教材的照搬，要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出知識(shí)的梯度，由感知逐漸上升到思考，在思考中凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到低入高出的效果。筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題作為課堂授課的重點(diǎn)，甚至可以是學(xué)生自主討論的重點(diǎn)，往往可以收到意想不到的效果。因?yàn)檠芯勘砻鳎?dāng)學(xué)生身處以下10種狀態(tài)時(shí)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳：（1）有興趣時(shí);（2）教學(xué)內(nèi)容用多種形式來(lái)表現(xiàn)時(shí);（3）遭遇到理性的挑戰(zhàn)時(shí);（4）能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí);（5）被鼓勵(lì)和被信任做重要事情時(shí);（6）能學(xué)以致用時(shí);（7）對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí);（8）有更高的自我期待時(shí);（9）發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性意義時(shí);（10）身心處于最佳狀態(tài)時(shí)。

既然如此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就要力求在形式與內(nèi)容上有所突破，至少能夠讓學(xué)生感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望。

筆者認(rèn)為，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要提出問(wèn)題;設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提問(wèn)能力。而這樣的導(dǎo)學(xué)案絕不是簡(jiǎn)單地照搬教材，也不能只是概念的解釋。這就需要一線教師要內(nèi)化于心，外化于行。

二、小組合作探究

小組合作探究是近幾年落實(shí)“生本課堂”的主要途徑，但大多數(shù)教師對(duì)小組合作探究的實(shí)效性考慮不夠深入，一提起小組合作，教師的思路往往就停留在了座位方式改變的層面上，而對(duì)于為什么要合作、預(yù)期達(dá)到什么效果，卻說(shuō)不出充分的理由。因此，有許多課都是只有合作的形式，卻不是真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，也沒(méi)有給予學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)，這樣的小組合作探究喪失了合作的初衷，也不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

筆者認(rèn)為，縱觀近幾年的課改課堂，小組合作探究的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.探究的問(wèn)題缺少探究?jī)r(jià)值。何為“探究”？“探究”就是對(duì)問(wèn)題探索并研究，這就說(shuō)明我們老師提出的問(wèn)題要有探索和研究的必要。筆者認(rèn)為，有兩種情況是可以讓學(xué)生合作探究的。一種是問(wèn)題難度較大，學(xué)生靠一己之力很難解決;一種是答案的角度具有開(kāi)放性的特征，合作探究可以集眾人之智慧，開(kāi)闊思維。然而，縱觀我們的課堂，尤其是公開(kāi)課的課堂，老師往往只是追求合作探究的形式，問(wèn)題淺層、表面化的現(xiàn)象比比皆是，這樣的合作完全沒(méi)有價(jià)值。

2.問(wèn)題的設(shè)置不夠巧妙，使得學(xué)生探究過(guò)后也不能完全明白其價(jià)值何在。比如，有一位歷史老師在一次公開(kāi)課上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“哥倫布會(huì)安葬在哪里？”對(duì)此學(xué)生討論得熱火朝天，開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置也讓學(xué)生給出了種種答案。但課后采訪學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是感覺(jué)這節(jié)課非常好玩，而對(duì)于老師設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題究竟是要讓他們明白些什么并不明確。筆者認(rèn)為，這位老師的初衷很好，用這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，他想通過(guò)這種討論讓學(xué)生明白哥倫布的航海軌跡以及對(duì)世界各地的影響，但由于問(wèn)題設(shè)置的目的性不夠明確，學(xué)生探究過(guò)程中又缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致最終沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的目的。

3.設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)，卻不能讓學(xué)生暢所欲言。我們很多一線教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，總是顯得過(guò)于著急，總想讓學(xué)生快速說(shuō)出正確答案，但又做不到合理地引導(dǎo)，所以往往出現(xiàn)的結(jié)果是，學(xué)生合作探究，答案卻出自教師。筆者認(rèn)為，這樣的合作探究也只是流于形式。當(dāng)然，要合理引導(dǎo)學(xué)生探究，既不浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，又能讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，是需要教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力和管控能力的。

其實(shí)，小組合作的目的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和討論問(wèn)題的能力，小組探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握住兩點(diǎn)：首先，根據(jù)學(xué)情靈活地選擇需要研討和交流的問(wèn)題;其次，在研討之前要先督促學(xué)生獨(dú)立思考研討的問(wèn)題。

三、展示成果，交流體會(huì)

無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，還是小組合作探究，最終的成果一定是學(xué)生展示并交流，教師一定要把課堂的主體地位還給學(xué)生，要給學(xué)生展示和交流的機(jī)會(huì)，否則也會(huì)前功盡棄。學(xué)生展示成果或者交流體會(huì)過(guò)程大致有兩種形式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。無(wú)論是哪種互動(dòng)形式，筆者認(rèn)為，教師一定都要把握學(xué)情，做好引導(dǎo)者。

四、歸納總結(jié)，舉一反三

歸納總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的回顧，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一種有效方法。但我們現(xiàn)在的課堂，這一環(huán)節(jié)往往是教師歸納，當(dāng)然，教師歸納系統(tǒng)性更強(qiáng)，知識(shí)涵蓋更全面，但卻無(wú)法有效了解學(xué)情，所以，有時(shí)候，當(dāng)課程難度適中時(shí)，我們可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生歸納總結(jié)，試著問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”從而更直觀地了解學(xué)情，有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，還可以通過(guò)舉一反三的形式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，并深入探究。

安康中學(xué)高新分校提出“E.I.A”生本課堂理念，用一年的時(shí)間不斷豐富其內(nèi)涵，逐漸做出綱要指導(dǎo)。我們要求“E.I.A”生本課堂要做到四個(gè)以生為本：教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，教師要目中有人;課堂教學(xué)以生為本，教師要教中有情;訓(xùn)練設(shè)計(jì)以生為本，教師要教中有智;檢測(cè)也要以生為本，教師要測(cè)而有度。要求預(yù)習(xí)要做到“三有”：即課課要有預(yù)習(xí)、學(xué)生要有預(yù)習(xí)時(shí)間、教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有深入的了解和把握。把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在課堂上做到“三不講”：即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題教師不講;學(xué)習(xí)小組合作交流能夠解決的問(wèn)題教師不講;課堂上生成的問(wèn)題在學(xué)生未講之前教師不講。教師要走下講臺(tái)，走近學(xué)生，了解學(xué)情，帶有普遍性的問(wèn)題集中講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)撥，做到精講高效。教師要激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動(dòng)”：即能動(dòng)腦想、能動(dòng)口說(shuō)、能動(dòng)手做。讓學(xué)生在課堂展示中培養(yǎng)自信心和積極上進(jìn)的精神品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卑部抵袑W(xué)高新分校提出的“E.I.A”生本課堂理念充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了思維能力。

總體而言，我校的“E.I.A”生本課堂就是要尊重認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生潛能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。我們相信即便時(shí)光不語(yǔ)，也能靜待花開(kāi)！