核心素養(yǎng)視域下高職師范生實踐能力實施路徑研究

和潤生

（麗江師范高等專科學(xué)校，云南 麗江 674199）

“核心素質(zhì)體系”概念作為深化課程改革和實現(xiàn)德育目標的基礎(chǔ)，已成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，業(yè)界也稱之為中國未來基礎(chǔ)教育的靈魂。核心素質(zhì)體系提出學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都要發(fā)展核心素質(zhì)體系，明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)懷、民族感情，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。隨著時代的發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過多年的教育改革，素質(zhì)教育取得了顯著成效，但“與培養(yǎng)德性人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在“重智輕德，單純追求成績和提升率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力相對薄弱”，這在課程領(lǐng)域具體表現(xiàn)在以下幾個方面:“高校與中小學(xué)課程目標的有機銜接不夠，部分學(xué)科重疊重復(fù)，課程與教材的系統(tǒng)性和適應(yīng)性不強，與課程改革相適應(yīng)的考試招生與評價體系不匹配，制約了教學(xué)改革的整體推進，教師教育人的意識和能力需要加強，課程資源的開發(fā)與利用不足，支持課程改革的機制不健全?！痹趥€體終身發(fā)展的過程中，每個人都需要許多素質(zhì)來應(yīng)對生活中的各種情況。所有人都需要的共同品質(zhì)可以分為核心品質(zhì)和從核心品質(zhì)延伸出來的品質(zhì)。其中，最關(guān)鍵、最必要、處于核心地位的識字能力被稱為“核心識字能力”。北京師范大學(xué)教授、義務(wù)教育生物修訂課程負責(zé)人劉恩山表示: “核心識字能力是一種跨學(xué)科的素質(zhì)，它強調(diào)跨學(xué)科的發(fā)展，以及對學(xué)生最有用的東西。例如，核心讀寫能力中的語言讀寫能力概念不再是一個語言學(xué)科的概念，也不再是一個外語概念。如果我們在這里使用‘技能’的概念，它可能會低一點，但它的特點可以非常明確，它的特點是有效地表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為一種有效的表達和交流，遠遠超出了語言的范圍?！焙诵乃仞B(yǎng)指標體系的總體框架完成后，如何在確定核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特征的指標體系的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同部門核心素養(yǎng)之間的縱向聯(lián)系，將成為核心素養(yǎng)最終實施和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

1.核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標

核心素養(yǎng)，主要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，其定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以“核心素養(yǎng)”為指引，以系統(tǒng)觀來整合教育理念成為當(dāng)前直至未來很長時間內(nèi)容教育教學(xué)改革的根本要求，未來的教師一定需要用核心素養(yǎng)的理念來培養(yǎng)未來的學(xué)生。

培養(yǎng)未來的教師靠什么？主要是靠師范教育。師范生是“學(xué)生”與“教師”兩大角色的混合體，既是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象，也將是核心素養(yǎng)教育的推進者，既要自身具備核心素養(yǎng)，也要鍛煉好自己的實踐能力，才能將“核心素養(yǎng)”落實到今后的教育教學(xué)工作當(dāng)中，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。目前，我國師范生培養(yǎng)制度已經(jīng)完成了三級師范教育向二級師范教育的轉(zhuǎn)變，隨著《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等一系列文件的實施，特別是教育部最新下發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，高等職業(yè)教育?？浦饕袚?dān)小學(xué)階段師資培養(yǎng)的任務(wù)，高職師范生的專業(yè)面向也直接針對小學(xué)各科教育。

同時，國家文件還明確提出需要以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系。培養(yǎng)目標的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化、教育手段的提升、教育環(huán)境的智能、教育理念的發(fā)展，這些都促使高職師范專業(yè)需要不斷地提升學(xué)生的實踐技能以適應(yīng)時代的發(fā)展。

2.目前高職師范生實踐能力培養(yǎng)的不足

目前，雖然廣大高職院校正在采用加大經(jīng)費投入、加強實踐條件建設(shè)、提高課堂實踐效果等一系列措施來提升高職師范生實踐能力，但由于高職院校在資金來源、學(xué)生素質(zhì)、教師培養(yǎng)等方面與本科院校的差距，對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)依然與社會的要求有一定的不足，其主要問題如下：

一是學(xué)校實踐訓(xùn)練條件不足。教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了技術(shù)基礎(chǔ)，隨著國家對義務(wù)教育階段校園信息化的投入，中小學(xué)教學(xué)逐步向數(shù)字化、智慧化發(fā)展。但與此同時，一些高職師范院校由于資金緊迫，實訓(xùn)條件較差，智慧校園建設(shè)不能與教學(xué)要求同步，智慧課堂、智慧班級管理等實訓(xùn)室建設(shè)與中小學(xué)教學(xué)需求相比有一定的差距。特別是一些新興教學(xué)軟件，由于各種原因無法及時購買、更換、提升，無法提供給學(xué)生使用，實踐教學(xué)被迫由理論講解代替，嚴重制約了學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)與教育市場節(jié)嚴重[2]。

二是培養(yǎng)過程中實踐訓(xùn)練不足。高職師范教育向來注重教育理論和學(xué)科教材知識教育，對學(xué)生理論知識要求比較嚴格，但在學(xué)科教學(xué)法和教育見習(xí)實習(xí)中，因指導(dǎo)教師、場地、課時等的限制，其實踐訓(xùn)練強度不夠，鍛煉不全面。在教育實習(xí)中學(xué)生理論與實踐能力“兩張皮”現(xiàn)象表露明顯，高職師范生實際教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者特征分析不夠、缺乏與小學(xué)生溝通的經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計流于模式化缺乏因材施教的靈活性、課堂突發(fā)事件應(yīng)變能力不強，無法到達優(yōu)質(zhì)的實踐訓(xùn)練效果[3]。

三是實踐教學(xué)教師培訓(xùn)進修機會不足?，F(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育理念層出不窮，但一些高職院校由于經(jīng)費、機會等各種原因提供給學(xué)校實踐教學(xué)教師的培訓(xùn)進修機會有限，各承擔(dān)著實踐教學(xué)任務(wù)的教師只能依靠個人課余時間自學(xué)來提升自己的實踐教學(xué)能力。雖然，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的線上課程非常豐富，但是選派教師到更高一級院校開展系統(tǒng)性、沉浸式的培訓(xùn)更能使其在教育理念、技能上有質(zhì)的提升。

四是高職師范生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)不足。高職師范生由于整體素質(zhì)與本科學(xué)生相比有一定的差距，對自身的學(xué)習(xí)要求不高，許多學(xué)生實踐能力訓(xùn)練僅滿足于學(xué)校提供的教育見習(xí)實習(xí)或者課程訓(xùn)練，自覺開展教學(xué)實踐訓(xùn)練意識不足，對課堂以外的各類教學(xué)技能比賽、課余兼職任教、各類語言技能比賽等能夠鍛煉教學(xué)技能的活動參與積極性低。這種情況通常都是由于學(xué)生對專業(yè)認知程度不高，專業(yè)認同感不強，無法把綜合能力遷移到專業(yè)學(xué)習(xí)實踐上。

3.核心素養(yǎng)對高職師范生的要求

從師范類專業(yè)認證標準來看，其主要從踐行師德、學(xué)會教人、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展幾個方面對高職師范生進行了要求，也就是我們說的師范生要具有愛教、懂教、樂學(xué)、善思幾個方面的要素。

“愛教”要求高職師范生要具備高尚的師德，堅定的教育理想和信念，對教育事業(yè)充滿熱情，對學(xué)生要有足夠的愛心和耐心。對于高職院校師范生來講，這也是其能夠做好教師這一工作的重要素質(zhì)。教師工作相對于其他的很多工作來講，是比較穩(wěn)定的，但是在工作內(nèi)容上也具有重復(fù)性和復(fù)雜性的特征，因為面臨的學(xué)生不同，因此在教學(xué)工作當(dāng)中教師所要面臨的壓力也是不同的。一些學(xué)生在剛剛開始教學(xué)時，可能會因為一些難以解決的問題而產(chǎn)生退縮的心理，有時候也會因為重復(fù)性和復(fù)雜性的工作性質(zhì)而進入工作的倦怠期，從而使其對教育工作失去耐心，進而影響其工作心態(tài)。教師只有自身充分熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，堅定教育工作的信心和信仰，才能夠肯吃苦，耐得住寂寞，才能充分認識到教育使命，增加對職業(yè)的認同感。

“懂教”這一要求師范生在專業(yè)知識方面要有足夠的儲備，能夠根據(jù)學(xué)科知識和教學(xué)技能來進行開展教學(xué)工作。作為一名未來的教師，教師除了要知道自己要教什么，同時也要明白怎么教，因為教學(xué)工作面對的并不是一個人，而是一個班級，其中的學(xué)生每個人都是一個獨立的個體，因此在教學(xué)當(dāng)中要針對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，分析學(xué)生如何能夠更好地接受教學(xué)工作，這也是教師需要在教學(xué)工作當(dāng)中付出更多精力的地方。一方面，教師要用自己的專業(yè)知識和技能來向?qū)W生傳授知識；另一方面，教師在教學(xué)當(dāng)中能夠做到因材施教，提高自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生的個性都比較強，面對這樣的教學(xué)情況，教師如何選擇合適的教學(xué)方式，無論是對于自己還是對于學(xué)生而言，都是非常重要的。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中需要不斷地總結(jié)實踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通，進而更好地開展教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)能力。

“樂學(xué)”要求師范生要具備終身學(xué)習(xí)的能力，有著明確的職業(yè)規(guī)劃意識和能力，不斷提升專業(yè)發(fā)展能力。高職師范生在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該不斷完善和豐富自身的知識體系，整合專業(yè)知識和同時知識，滿足自身多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。學(xué)習(xí)是終身性的一件事，在未來的工作當(dāng)中也要不斷地進行學(xué)習(xí)和反思，及時了解新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極將其引入自己的教學(xué)工作當(dāng)中，同時面對信息時代的發(fā)展，高職師范生還要充分認識到在當(dāng)前教育環(huán)境下，信息化教學(xué)手段對于提升教學(xué)效果的重要作用，不斷更新自己的教育理念，對自己的未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃和分析，進而促進自身的成長和全面的發(fā)展。

“善思”要求高職師范生要具有反思意識和反思能力，樂于反思，善于總結(jié)。高職師范生通過不斷的自我反思，能夠更加清晰地認識到自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中存在的問題，進而采取針對性的解決措施，提升自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在實踐當(dāng)中，高職師范生應(yīng)該積極主動尋找一些優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)視頻來進行學(xué)習(xí)，了解那些知名教師在教學(xué)中的特點，同時還要積極與教師和同學(xué)進行交流、溝通，通過自身教學(xué)實踐來探討教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。這樣的話能夠幫助其更好地認識到自己在教學(xué)當(dāng)中的不足，同時能夠在與教師和學(xué)生的交流當(dāng)中找到改進的靈感和途徑，這樣使自己能夠?qū)⒅R和技能更好地運用到以后的教學(xué)實踐工作當(dāng)中，發(fā)揮出“善思”在教學(xué)工作當(dāng)中的重要作用，從而進一步促進自己教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.高職師范生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）、《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）等均將學(xué)生的實踐教育認定為教師人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是教師教育課程的重要組成部分。需要設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程，要建立貫穿培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)體系。我們針對高職師范生實踐能力弱化，在繼承傳統(tǒng)中職高職師范教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分吸收核心素養(yǎng)最新發(fā)展理念，采取師生合作設(shè)計、課程貫通培養(yǎng)、搭建實踐平臺、第二課堂促進、校內(nèi)外共同育人等多種形式構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系，有效提升高職師范生的實踐能力。根據(jù)國際經(jīng)驗和我國現(xiàn)有課程體系的特點，在我國建立基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系，如圖1所示。

高職學(xué)生的核心素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即除具備較高水平的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備較強的職業(yè)精神和職業(yè)道德以及較強的職業(yè)綜合能力。課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的基本途徑[4]，因此，高職院校需要進一步推進課程教學(xué)改革，將學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)目標納入課程目標，并將其內(nèi)化到各門課程的教學(xué)設(shè)計中，構(gòu)建基于學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效整合[5]。

一是師生合作參與。高職師范生實踐能力需要哪些，培養(yǎng)的學(xué)生在工作及就業(yè)中缺少哪些能力，現(xiàn)階段學(xué)生最需要培養(yǎng)的實踐能力有哪些等等，這些均是高職師范生實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，不將這些內(nèi)容掌握清楚，實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建也就缺乏針對性。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)計、實踐教學(xué)方案設(shè)計等方面均由外校專家、任課教師、一線教師和在校生、優(yōu)秀畢業(yè)生組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會進行會審，每一次實踐活動結(jié)束后均通過反饋會、訪談，發(fā)放調(diào)查表等方式進行意見收集。通過師生共同合作設(shè)計、參與反饋、協(xié)商調(diào)整等各種多種方式以保障高職師范生實踐能力培養(yǎng)目的性強，不流于形式。

二是課程貫通培養(yǎng)。首先，在課程體系的設(shè)計以及高職師范生教學(xué)計劃中進一步加大實踐教學(xué)的比重，設(shè)置專門的實踐課程，最大限度在課程設(shè)置中保證專業(yè)發(fā)展和社會對高職師范生專業(yè)的要求。其次，通過課程內(nèi)容的調(diào)整盡最大的努力讓學(xué)生在課堂中就參與實踐活動。通過將相關(guān)專業(yè)課程組成課程群，課程群中相似教學(xué)內(nèi)容整合，每一門課程設(shè)置一到兩個實踐重點的多種方式以促進在課堂中實踐能力培養(yǎng)的最大化，最優(yōu)化。在課程的設(shè)置上，可以安排各科基礎(chǔ)教學(xué)（如漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、體育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、科學(xué)教育等）和各科教學(xué)論。也可分文、理兩個方向設(shè)置課程，分別對應(yīng)文、理兩個方向的學(xué)科教學(xué)。同時，通過課程貫通培養(yǎng)的學(xué)習(xí)使師范生長于語文、英語（文科方向）或數(shù)學(xué)、科學(xué)（理科方向）課程的教學(xué)。

三是搭建實踐平臺。為了讓高職師范生具備良好的專業(yè)實踐能力，加大在教學(xué)硬件與軟件上的投入，逐步建設(shè)現(xiàn)代化實訓(xùn)場所，配套適用的教學(xué)軟件，建設(shè)有三筆字實訓(xùn)室、微格教室等設(shè)備，搭建了全校各高職師范專業(yè)能夠共同使用的校內(nèi)實訓(xùn)平臺。并利用“工學(xué)云”平臺對高職師范生的教育見習(xí)、實習(xí)進行督導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以及時關(guān)注學(xué)生的實習(xí)狀況，實習(xí)生之間可以隨時進行交流，實習(xí)生每周需要撰寫的教學(xué)反思和教學(xué)日歷可以隨時接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實踐平臺的搭建為師范生實踐能力的培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障，有利于高職師范生教學(xué)能力、班級管理能力等多種實踐能力的提升。

四是第二課堂促進。在正常的課堂教學(xué)之余，還通過第二課堂等多種方式助推高職師范生實踐能力的提升。例如，為了強化高職師范生的專業(yè)認知與專業(yè)認同感，提升其對專業(yè)的認知程度，在第二課堂中組織了參觀小學(xué)、優(yōu)秀教學(xué)名師講座、走訪教育家故居、觀看影片等多種形式的活動，使剛進校的大一學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更加深入的認識、激發(fā)對專業(yè)的熱愛，促進學(xué)生樹立正確的三觀和堅定的職業(yè)理想，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑。同時，按照一院一品牌的總體部署，有高職師范專業(yè)的學(xué)院充分利用本學(xué)院的各類資源，以教師文化為主組織卓有成效的文化活動，以文育人，以文化人，充分增強其對專業(yè)、學(xué)科以及教師教育的認識，為今后成為一名合格的教師奠定了基礎(chǔ)。

五是校內(nèi)外共同育人。為了提升高職師范生實踐能力，通過與地方小學(xué)、幼兒教育機構(gòu)、地方教育管理部門進行合作，組成教育共同體來切實推進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。積極推進“雙導(dǎo)師制”，定期邀請教學(xué)名師、省市優(yōu)秀教師到校上公開課、示范課，參與學(xué)生實踐指導(dǎo)等，這些校內(nèi)外共同育人的活動為高職師范生實踐能力的提升提供了巨大的幫助。

5.結(jié)語

核心素養(yǎng)理念的提出對教師的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何在核心素養(yǎng)視域下提升高職師范生的實踐能力，如何構(gòu)建一個合理的貫通培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)體系將需要教育管理者與研究者、實踐者進行長期的關(guān)注和不斷的教育教學(xué)實踐。