讓生命走進(jìn)完整而真實(shí)的教育世界
——陳經(jīng)綸中學(xué)本部初中“全人成長(zhǎng)”課程建設(shè)研究實(shí)踐

北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 賀小兵

一、課程研究背景

（一）“全人教育”改革要求

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。同時(shí)，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)技能?；诖?，我校的“全人成長(zhǎng)”課程建設(shè)，定位在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的體魄、健全的心智和崇高的精神追求的人。

基于“中考走班”和“選考不選學(xué)”的實(shí)際，學(xué)校從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行全面思考，形成如下認(rèn)識(shí)：以立德樹人為核心，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，踐行全面成長(zhǎng)。《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（京教基二〔2015〕12 號(hào)）的出臺(tái)，對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)也提出了新的要求，初中階段只有設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，并努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課，才會(huì)讓學(xué)生經(jīng)過努力逐漸達(dá)到國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。如何讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)整體平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展，與此同時(shí)交往、情感、體質(zhì)、審美、靈性也得到發(fā)展，成為學(xué)?！叭顺砷L(zhǎng)”課程建設(shè)的重要議題。在不增加原有課時(shí)的前提下，學(xué)校課程建設(shè)思考的是要符合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，要具有豐富性、選擇性、適切性的特點(diǎn)。同時(shí)圍繞主體性和多元性原則設(shè)置課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。從教師指導(dǎo)的角度進(jìn)行改革，改變教師教的方式，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與全面成長(zhǎng)需要。

（二）學(xué)校課程的發(fā)展背景

課程改革既要培養(yǎng)學(xué)生的收集和整理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力、分析和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。課程內(nèi)容改革的方向是進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技的最新成果和進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

依據(jù)《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和陳經(jīng)綸中學(xué)《首都名校建設(shè)方案》，通過實(shí)施“深入落實(shí)框架式備課，打造經(jīng)綸特色生命課堂”的教學(xué)改革項(xiàng)目，提升教師的教學(xué)理解、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)掌控能力，轉(zhuǎn)動(dòng)減負(fù)提質(zhì)和常態(tài)優(yōu)質(zhì)兩個(gè)魔方，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化研究與實(shí)踐。挖掘集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)并拓展學(xué)生課下學(xué)習(xí)空間，整合學(xué)科學(xué)習(xí)資源，打通課上課下學(xué)習(xí)通道，進(jìn)行校本課程開發(fā)和發(fā)展類課程建設(shè)。

我校的課程建設(shè)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

在2014—2015 年的第一輪新課改實(shí)驗(yàn)中，我校在集團(tuán)備課方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破與改革，讓備課更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。2014 年，我校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的改革試驗(yàn)，建立起與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和備課制度，構(gòu)建了發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度和科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。學(xué)校堅(jiān)持按國(guó)家課程計(jì)劃的要求開齊課程，開足課時(shí)，面向全體學(xué)生，正確處理國(guó)家課程、校本課程、拓展類課程的關(guān)系，初步建立起集重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、可選擇性于一體的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。按照素質(zhì)教育的要求，通過課堂教學(xué)這一主渠道為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，突出“全面”和“個(gè)性”兩個(gè)特色，培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，通過國(guó)家課、校本課、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在2015—2016 年的第二輪新課改實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校進(jìn)一步思考“如何以豐富的課程為平臺(tái)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力”。在認(rèn)真分析了學(xué)校已有課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，客觀分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行再建設(shè)，努力完成從基于升學(xué)的課程體系向基于學(xué)生全面發(fā)展的課程體系的轉(zhuǎn)變。陳經(jīng)綸集團(tuán)早就提出了“老實(shí) 宜強(qiáng) 勤奮 創(chuàng)新”的校訓(xùn)，奠定了實(shí)施全人教育的基石。長(zhǎng)期以來，本部初中將校訓(xùn)踐行在教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，倡導(dǎo)“以人為本，全面育人、個(gè)性發(fā)展”，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。“讓每一個(gè)人都得到適切的發(fā)展，全面發(fā)展”，成為全體教師的一致追求。

到了2016 年，我校新課程改革進(jìn)入了第三階段。在這個(gè)階段，學(xué)校將“全面育人、個(gè)性發(fā)展”作為特色建設(shè)的努力方向，依托高中教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校在2014—2016 年間，努力構(gòu)建“生命發(fā)展與人文并重”的多元化課程體系與多元化評(píng)價(jià)方式。教師的任務(wù)不僅是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為生命成長(zhǎng)設(shè)置多樣的活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積極的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

如今，我校正處于課程改革建設(shè)的第三個(gè)階段。在該階段，教師在學(xué)校課程建設(shè)和改革的新形式下，轉(zhuǎn)變觀念，借助自身的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程，同時(shí)，我校以建設(shè)立體學(xué)科、創(chuàng)設(shè)全面課程，打造生命課堂為課程建設(shè)工作的主要思路，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用。在這一輪的教育改革實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校人文素養(yǎng)教育基礎(chǔ)和近年來教育改革凸顯的成果，2016 年，我們進(jìn)一步對(duì)課程的建設(shè)工作進(jìn)行了梳理，確立了學(xué)校課程建設(shè)的主體思路：構(gòu)建“讓學(xué)生走進(jìn)完整而真實(shí)的教育世界——“全人成長(zhǎng)”課程體系。

（三）課程改革的基本理念

第一，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺(tái)（2014 年4 月），這是國(guó)家為了把立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要舉措，其中的“全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”就是讓學(xué)生在全面發(fā)展中要兼顧個(gè)性。

第二，北京市教育委員會(huì)印發(fā)的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》（2014 年10 月）中，鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面。而“全人成長(zhǎng)”課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放，主張擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行多樣化改革與嘗試。

二、課程設(shè)計(jì)思路

（一）育人理念

多年來，學(xué)校圍繞“老實(shí) 宜強(qiáng) 勤奮 創(chuàng)新”的校訓(xùn)，在“發(fā)展為本”的育人理念的基礎(chǔ)上形成了如下的辦學(xué)思想：營(yíng)造溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘潛能，讓學(xué)生都有進(jìn)步機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；教師用自己的工作熱情和優(yōu)勢(shì)，持續(xù)發(fā)展專業(yè)技能，持續(xù)發(fā)揮自己的創(chuàng)意教學(xué)，持續(xù)保持對(duì)課程改革的敏感和參與熱情；校園活動(dòng)的開展都有教育意義，讓活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以活動(dòng)為基點(diǎn)發(fā)展學(xué)生身心與潛能，用活動(dòng)的適當(dāng)性與趣味化提升學(xué)生能力；學(xué)校的環(huán)境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓每個(gè)場(chǎng)景都有教育功能，以此陶冶學(xué)生的心靈，滿足和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程定位

學(xué)校課程通過科學(xué)、規(guī)范、正式的基礎(chǔ)類課程，多元豐富、特色的校本課程，凸顯個(gè)性化的發(fā)展類課程，讓每一個(gè)生命在課程的滋養(yǎng)下快樂成長(zhǎng)，讓每一個(gè)生命在啟迪引領(lǐng)下全面發(fā)展，讓每一個(gè)生命在孜孜追求下演繹個(gè)性精彩。學(xué)校的三級(jí)課程在突出個(gè)性的基礎(chǔ)上激起發(fā)展的欲望，課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生能夠成才、人人有才的內(nèi)涵。其內(nèi)容如下。

1.讓學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)

學(xué)校課程不僅滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，還為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步提供最大可能性和條件。促進(jìn)學(xué)生品德形成和人格發(fā)展，開發(fā)潛能和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。在課程的開發(fā)與實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能。

2.讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮

教師為學(xué)生構(gòu)建適合其能力發(fā)展與興趣培養(yǎng)的各種學(xué)習(xí)情境，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶徒逃浇闉閷W(xué)生提供參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與合作探究式學(xué)習(xí)，在課下參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。

3.讓合作探究學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài)

學(xué)校為學(xué)生提供合作發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中扮演的是一個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角色，以合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在分享成果的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)、交流和溝通能力。教師以問題探究、實(shí)驗(yàn)探究、情境探究等多種情境轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作中提升自身的學(xué)習(xí)力。

4.讓每一個(gè)學(xué)生都能有獲得感

課程設(shè)置為不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的多元需求和發(fā)展需要。每一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都有所收獲，有所成長(zhǎng)。我們不要求學(xué)生同步成長(zhǎng)，也不要求每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，更不要求學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步。因此，此課程讓每一個(gè)學(xué)生都有一份實(shí)際的獲得感。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校將辦學(xué)思想內(nèi)化于心，外顯于形，由表及里不斷積累和升華。確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)——“儒雅善學(xué)、勵(lì)志尚美、思辨合作”，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有教養(yǎng)、有潛力、有個(gè)性、有國(guó)際視野的現(xiàn)代人。具體為：儒雅善學(xué)——讓學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，挖掘個(gè)性潛力，使學(xué)生成為有豐富學(xué)識(shí)、儒雅氣質(zhì)的人；勵(lì)志尚美——培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和積極的生活態(tài)度，敢于直面困難不言敗的精神，涵養(yǎng)學(xué)生豐富的精神世界；思辨合作——培養(yǎng)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)觀念和合作分享能力，有創(chuàng)新思維和解決問題能力，對(duì)未來充滿追求和夢(mèng)想。

三、課程目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性都能得到充分發(fā)揮，教師在課程建設(shè)中持續(xù)發(fā)展專業(yè)技能和創(chuàng)意教學(xué)，以多樣性、選擇性、實(shí)踐性、綜合性、均衡性的原則，對(duì)教育資源不斷開發(fā)與整合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

（一）總體目標(biāo)

我校全面領(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵與意義。我校確定了“全人成長(zhǎng)”課程的總體目標(biāo)： 為每個(gè)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓每個(gè)生命的個(gè)性潛能都能充分發(fā)揮。打造具有獨(dú)特個(gè)性的經(jīng)綸課程文化的內(nèi)核，建立全員參與的立體化課程體系，以及以學(xué)生發(fā)展為中心的多元課程和教學(xué)模式，最終形成高信任度的互動(dòng)家校社區(qū)的教育共同體。

第一，構(gòu)建學(xué)?！叭顺砷L(zhǎng)”的課程體系，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。各類課程按橫向關(guān)系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來。

第二，注重課程內(nèi)容的組織聯(lián)系，注重課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，面向生活實(shí)際，使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程與相關(guān)學(xué)科融合。

第三，以國(guó)家課程建設(shè)為中心，聚焦課堂教學(xué)改革，建立具有經(jīng)綸特色的框架式備課研究模式。開發(fā)校本教材，圍繞核心概念建立、核心例習(xí)題訓(xùn)練、課堂有效活動(dòng)改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

第四，整合地方課程和開發(fā)校本課程，充分利用學(xué)校、家長(zhǎng)、高校、社會(huì)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域，發(fā)掘潛質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的樂趣。培養(yǎng)良好習(xí)慣、認(rèn)真態(tài)度、和諧交往和創(chuàng)造潛質(zhì)。

（二）具體目標(biāo)

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們把“儒雅善學(xué)、勵(lì)志尚美、思辨合作”人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，形成了七、八、九三個(gè)年級(jí)由低到高的課程目標(biāo)，具體如表1。

表1

四、課程結(jié)構(gòu)

（一）課程框架

根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)理念，構(gòu)建課程框架的思路是：更好地完善國(guó)家課程校本化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的重組與開發(fā)；在課程融合中植入經(jīng)綸文化特點(diǎn)和首都文化特色；在課程統(tǒng)整中體現(xiàn)本校文化傳統(tǒng)和個(gè)性教育方法；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和個(gè)性差異，提升課程的選擇性。既要為全體學(xué)生設(shè)置和提供打好基礎(chǔ)的共同課程，又要針對(duì)不同基礎(chǔ)設(shè)置，提供適合個(gè)性化發(fā)展的選擇性課程。

與此同時(shí)，我們創(chuàng)造性地落實(shí)國(guó)家課程，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)一部開發(fā)與整合。根據(jù)課程目的性、整體性、開放性、多樣性原則，我們確定設(shè)置各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程比例和彼此關(guān)系，使這一體系達(dá)到整體化的效應(yīng)。在課程中尋覓學(xué)生潛能開發(fā)與個(gè)性成長(zhǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成了學(xué)校課程宏觀框架下三類課程：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、發(fā)展類課程。這三類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)探究、心理適應(yīng)、藝術(shù)審美、解決問題六大通用能力?；诖?，構(gòu)建的學(xué)校課程的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)類國(guó)家課程、拓展類校本課程、個(gè)性化發(fā)展類課程。

學(xué)校的三類課程是基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)所制定的國(guó)家課程的學(xué)校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此形成的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系，同時(shí)也包括學(xué)校設(shè)置的各種特色科目及選用、增加的特色內(nèi)容，具體如下。

基礎(chǔ)類課程：國(guó)家課程的必修，全體教師共同努力完成國(guó)家課程校本化的過程，全體學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，要求形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并形成積極向上的價(jià)值觀。因?yàn)閲?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校和教師留下了較大的空間，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的實(shí)施，本著課程實(shí)施取向細(xì)化課程目標(biāo)，開發(fā)課程資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

拓展類課程：學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多元需求而開發(fā)的校本課程，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展而又獨(dú)具個(gè)性的人，喚起學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)。在實(shí)施過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程和課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，組織學(xué)生間的合作與交流。

發(fā)展類課程：幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自己，采用因材施教的方法，用多把尺子丈量學(xué)生的學(xué)習(xí)。此類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我選擇與自我設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，借助社團(tuán)獲得各種學(xué)習(xí)資源和權(quán)利，在學(xué)生個(gè)人興趣點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)下，自主地學(xué)習(xí)和研究，獲取優(yōu)勢(shì)和潛能，從而支持自己獲得學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)校課程本著讓課程適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的思路去建構(gòu)，為學(xué)生的未來品質(zhì)奠基的核心理念，在課程開發(fā)中尋覓學(xué)生潛能開發(fā)與個(gè)性成長(zhǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生可以毫無畏懼、快樂而完整地生長(zhǎng)于其間?；谶@樣的理解，學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)體差異，為他們提供多樣化的課程選擇，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，發(fā)揮潛能，讓他們做最好的自己，在課程學(xué)習(xí)中演繹生命的精彩。

學(xué)校課程框架的建設(shè)回到課程改革的原點(diǎn)上去思考，充分尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置并開發(fā)多樣化、多維度的課程，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。讓學(xué)生有足夠的生長(zhǎng)空間，理性關(guān)注豐富生動(dòng)課程的變革與實(shí)踐，按照這個(gè)思路去打造學(xué)校的課程生態(tài)。

第一，基礎(chǔ)類課程重點(diǎn)提升學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)力，也是為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自己的能力和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)的課程。學(xué)校的基礎(chǔ)性課程主要包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道法、物理、化學(xué)、地理、歷史、生物、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科。當(dāng)前，學(xué)校的基礎(chǔ)性課程發(fā)展宗旨是：提升基礎(chǔ)性課程的有效性，明確學(xué)生不同的起點(diǎn)，圍繞生命課堂的教學(xué)改革，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒學(xué)生的探索精神。

第二，拓展類課程的開發(fā)是教研組發(fā)展的重要組成部分。教研組長(zhǎng)和骨干教師自主進(jìn)行研究和開發(fā)，開發(fā)拓展類課程資源，與國(guó)家教材形成拓展性聯(lián)系。推動(dòng)教師進(jìn)行滾動(dòng)式研究，提高教師自主化研究程度。促進(jìn)教師在研究教材和基礎(chǔ)上，進(jìn)行國(guó)家課程校本化研究和實(shí)踐。

第三，發(fā)展類課程是以拓展性課程為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，具有自主性、選擇性、發(fā)展性特征。我們明確發(fā)展類課程的取向，挖掘?qū)W生和教師的資源，豐富學(xué)生才能展示的課程活動(dòng)類型，提升學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)。

（二）課程具體結(jié)構(gòu)

學(xué)校課程呈現(xiàn)為“同心圓”結(jié)構(gòu)（見圖1），課程涉及到如下幾個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)了課程內(nèi)容和有關(guān)學(xué)科，幾個(gè)領(lǐng)域的課程共同完成育人目標(biāo)。

圖1

1.課程領(lǐng)域與學(xué)科

儒雅：語言與人文——語文、英語、歷史、道法

思辨：思維與科學(xué)——數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物

尚美：藝術(shù)與審美——音樂、美術(shù)

勵(lì)志：心理與體育——心理、健美體育

2.育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容

儒雅——語言能力和人文素養(yǎng)

思辨——思維能力和科學(xué)素養(yǎng)

尚美——藝術(shù)氣質(zhì)和審美情操

勵(lì)志——心理健康和體育素質(zhì)

3.課程同心圓結(jié)構(gòu)解說

圓心（藍(lán)色）： 課程主題——全人成長(zhǎng)（以學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展為中心）

第一環(huán) （紅色）：培養(yǎng)目標(biāo)——儒雅善學(xué)、勵(lì)志尚美、思辨合作

第二環(huán)：（綠色）課程領(lǐng)域——語言與人文、思維與科學(xué)、藝術(shù)與審美、心理與體育

第三環(huán)：（黃色）基礎(chǔ)類課程——體現(xiàn)全科

第四環(huán)：（粉色）拓展類課程——自主開發(fā)課程（必修）——學(xué)校特色

第五環(huán)：（白色）發(fā)展類課程——（選修）——體現(xiàn)個(gè)性教育

（三）課程內(nèi)容

1.課程群內(nèi)容

學(xué)校在七大類課程（語言課程、人文課程、科學(xué)課程、思維課程、藝術(shù)課程、健康課程和心理課程）的基礎(chǔ)上，凸顯五類精品課程（語言與文學(xué)類、藝術(shù)與健康類、實(shí)踐與技術(shù)類、人文與社會(huì)類、數(shù)學(xué)與科學(xué)類），在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化和校本課程精品化的前提下，重點(diǎn)建設(shè)四個(gè)課程群：

閱讀課程群——著力于全學(xué)科閱讀和情趣性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，營(yíng)造出全面閱讀的氛圍。

計(jì)算課程群——以新異思維為核心的課堂教學(xué)、以圖形計(jì)算器為核心的數(shù)學(xué)思維信息化校本課程、以計(jì)算思維為核心的數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的高端課程形成低、中、高三級(jí)課程體系，著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維力；

實(shí)踐與研究課程群——以理化生學(xué)科為核心的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)研究課程、德育牽頭聯(lián)合多學(xué)科開發(fā)的綜合實(shí)踐課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力；

哲學(xué)課程群——以史地政學(xué)科為核心的社會(huì)科學(xué)研究課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的研究力。

學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置和課程群建設(shè)，體現(xiàn)出課程的選擇性，為學(xué)生提供選擇的課程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

2.拓展類課程設(shè)置（見表2）

表2

我校在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上設(shè)置以提升人格品質(zhì)，關(guān)注興趣培養(yǎng)與延伸為主線的拓展類課程，拓展課程基本建構(gòu)起3 個(gè)年段、6 大系列、30 個(gè)主題模塊，課程涵蓋德育、語文、英語、地理、道法、美術(shù)、體育、心理等多個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇不同的模塊學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校還研發(fā)出涉及“語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與健康、人文與社會(huì)、實(shí)踐與技術(shù)”五大領(lǐng)域的校本課程，豐富學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公德意識(shí)。

3.發(fā)展類課程設(shè)置

發(fā)展類課程從學(xué)生興趣共同點(diǎn)和教師能力出發(fā)，針對(duì)學(xué)生多元智能、優(yōu)勢(shì)潛能和個(gè)性化需求，以社團(tuán)為載體開發(fā)展示個(gè)性才能培養(yǎng)的課程。發(fā)展類課程以學(xué)生社團(tuán)的形式出現(xiàn)。課程以發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為目的，學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主選擇適合自己的特長(zhǎng)，符合自身興趣，提高自我規(guī)劃和自我管理能力。拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提升表達(dá)、交流和合作學(xué)習(xí)的能力。形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)和健全人格，形成誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。形成勇于探索、不斷進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神，關(guān)心國(guó)家大事，適應(yīng)身心發(fā)展和外界變化，為可持續(xù)發(fā)展奠定人生基礎(chǔ)。

學(xué)校師生自主開發(fā)和成立了30 多個(gè)社團(tuán)，這些社團(tuán)涉及金融、傳統(tǒng)文化、閱讀與鑒賞、手工制作、音樂欣賞、繪畫創(chuàng)作、表演體驗(yàn)、科技研究等多個(gè)領(lǐng)域。

五、特色與創(chuàng)新

（一）“方圓有致，共享幸福”的管理特色

在學(xué)校文化涵養(yǎng)之下，學(xué)校形成了“方圓有致，共享幸?！惫芾硖厣！胺健笔侵腹芾碇贫鹊囊?guī)范、師生活動(dòng)的準(zhǔn)則，是師生管理行為的軌跡。“圓”是落實(shí)管理行為的變通與靈活、理解和尊重，讓師生在管理過程中得到人文關(guān)懷，讓學(xué)生成為管理的主人，讓管理成為學(xué)生的自主行為，成為學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)，“圓”是管理的潤(rùn)滑劑。以方促圓，以圓建方，方與圓和諧統(tǒng)一，形成方圓有致的管理文化。

學(xué)校將方圓有致的管理呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種幸福的人生體驗(yàn)，幸福存在于學(xué)生受教育的過程中，使學(xué)生獲得探求知識(shí)和技能的精神愉悅，體驗(yàn)了幸福的內(nèi)涵，也就能樂觀地看待困難。通過“方圓有致”的管理，努力使師生在享受教學(xué)過程中，身心和智慧獲得自由和諧的發(fā)展。管理文化中包含價(jià)值觀的內(nèi)容，既是對(duì)古老傳統(tǒng)思想的有效傳承，更是從學(xué)校的發(fā)展實(shí)際出發(fā)的必然選擇。方圓有致的管理文化，引領(lǐng)我們開拓創(chuàng)新，學(xué)生快樂發(fā)展，教師成功發(fā)展，學(xué)校和諧發(fā)展，傾力打造學(xué)校的生態(tài)環(huán)境，打造師生和諧的教育生態(tài)。

（二）“讓生命幸福成長(zhǎng)”的課程特色

學(xué)校課程建設(shè)的品質(zhì)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程建設(shè)過程中，我們將學(xué)生置于課程價(jià)值的原點(diǎn)，追求課程建設(shè)與人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求相匹配，努力在學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來期待之間建立一種平衡。學(xué)生的幸福不可復(fù)制，他們既要自己創(chuàng)造幸福的未來，更要享受幸福的當(dāng)下。因此，在課程設(shè)計(jì)中形成了學(xué)校課程特色——讓生命幸福成長(zhǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，發(fā)揮每一個(gè)生命的特長(zhǎng)。

（三）“讓個(gè)性得到彰顯”的教育生態(tài)特色

課程是平等對(duì)話的過程，在尊重的前提下進(jìn)行深度溝通，學(xué)生在課堂上與教師實(shí)現(xiàn)共建，形成學(xué)習(xí)共同體，師生在合作分享中提升能力，學(xué)生的情商被培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的智能順應(yīng)生命成長(zhǎng)天性，強(qiáng)調(diào)天人合一；追求生命成長(zhǎng)生態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；注重學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和諧均衡；尊重生命個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)；關(guān)注生命精神世界，強(qiáng)調(diào)心理健康；突破學(xué)校圍墻，與社會(huì)、家庭合作，強(qiáng)調(diào)開放整合；倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)；體現(xiàn)生命成長(zhǎng)的幸福，強(qiáng)調(diào)快樂教育。以上八方面互相滲透，有機(jī)結(jié)合，形成了學(xué)校的教育生態(tài)特色。

六、未來的展望與思考

（一）課程展望

“全人成長(zhǎng)”課程的實(shí)施，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)容是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，學(xué)校課程的內(nèi)容和理念與國(guó)家提出的提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力本質(zhì)是一致的。

學(xué)校課程變革的核心是讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的未來奠基，學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)把學(xué)生的發(fā)展置于課程核心，將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)有機(jī)整合，使學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)、發(fā)展的資源?；诖?，我們對(duì)課程建設(shè)的前景充滿了信心。

通過“全人成長(zhǎng)”課程的實(shí)施滿足學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”和諧發(fā)展的需要。此課程建設(shè)我們?cè)谖磥砝^續(xù)努力方向是——將學(xué)生培養(yǎng)為有合作意識(shí)、有學(xué)習(xí)潛能、有創(chuàng)新意識(shí)、有堅(jiān)忍精神、有獨(dú)立意識(shí)、有青春活力、有社會(huì)責(zé)任感的人。當(dāng)然，我們也會(huì)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，使之成為學(xué)生發(fā)展自我的內(nèi)在需求方面做出努力。

（二）問題展望

由于受我校本部環(huán)境的制約，也因?yàn)榛顒?dòng)場(chǎng)地的原因，有些課程已經(jīng)開發(fā)卻無法進(jìn)行落地。對(duì)于這個(gè)問題，今后我們會(huì)采用整合的方法進(jìn)行落實(shí)。此外，受資金的制約，學(xué)校的高端課程已經(jīng)開發(fā)，卻無法落實(shí)。例如，高端實(shí)驗(yàn)室的建立，課程方案已經(jīng)設(shè)計(jì)完成，因?yàn)橘Y金問題卻無法將課程落地；學(xué)校缺少傳感器，物理和化學(xué)學(xué)科的一些高端實(shí)驗(yàn)課程無法實(shí)施。

綜上所述，學(xué)校的“全人成長(zhǎng)”課程，讓學(xué)生獲得幸福人生，增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有實(shí)際的獲得感，享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福?！叭顺砷L(zhǎng)”課程也創(chuàng)造了學(xué)校多贏的改革局面，今后，我們?yōu)榱恕叭娴馁|(zhì)量”，將繼續(xù)秉持理性的立場(chǎng)，打破常規(guī)，建構(gòu)價(jià)值，追隨品質(zhì)，讓所有參與學(xué)校課程建設(shè)的改革者，朝著最美的課程變革圖景邁進(jìn)。