基于核心素養(yǎng)教學目標引領 提升課堂質(zhì)量
——新體系音樂教育實踐課教學模式課例

杜 宇

太原市迎澤區(qū)并州路小學，山西 太原 030001

一、教學模式簡介

（一）教學模式的理念

中國音樂教育新體系是在引進國際三大教育體系的過程中結(jié)合中國音樂文化和教育國情逐步形成的。而新體系教學法是以提高實際音樂能力和掌握音樂實踐經(jīng)驗（實現(xiàn)學生的情感體驗；學會用音樂表達情感）為主的素質(zhì)教育教學法。

核心素養(yǎng)告訴我們，一切要以人為本。所以，教學的出發(fā)點完全取決于學生，而且要面向全體學生，當學生在音樂實踐中感悟節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律等音樂要素時，每一次的活動與體驗都會關注每一位孩子，當發(fā)覺有部分學生未達到要求時，教師便開始了“關注”與“重復”，這便是中國音樂教育“新體系”的優(yōu)勢，也是基于核心素養(yǎng)下新的音樂教育教育未來。

（二）教學模式的基本環(huán)節(jié)

1.情感體驗是第一步

中央音樂學院研發(fā)的“新體系”教育模式首先考慮情感體驗，將生活的情感與音樂的情感相連接，使得學生很容易投入實踐，從而更好地感受生活、感受音樂，促進素質(zhì)教育。

2.樂理和技能是第二步

在實際教學中，當學生已經(jīng)獲知情感體驗后，教師要引導學生實現(xiàn)對作品情感、內(nèi)涵的恰當體驗，這種情感體驗不能簡單地通過語言傳授，更不能由老師代替實現(xiàn)。而需要由淺入深，循序漸進，從童謠、兒歌等簡單音樂元素（兩個音、穩(wěn)定拍）和簡單音樂情趣、音樂情感入手，逐漸過渡到名歌、名曲直至情感更為豐富、強烈、有審美深度的較復雜樂曲。

在實踐活動中，通過一次次的體驗，學生對最基本的音樂要素有了技能的積累，又在多次實踐中獲得知識的提升，區(qū)別與以往的灌輸式教育，學生在輕松的學習中獲得了知識與技能。

（三）教學模式的操作要求

新體系以提高學生音樂活動能力為教學要求，而不是以掌握教材內(nèi)容為教學要求，完全可以根據(jù)學生特點和教師特點多選或少選教材內(nèi)容，通過精學和簡學等不同方法培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)。

新體系要求學生以音樂經(jīng)驗形式掌握學習成果，而不是以樂理知識的形式掌握學習成果，學生應該能較深的感受音樂作品的情感（以他自己的體驗方式與音樂產(chǎn)生情感共鳴），并可以較容易的用自己熟悉的音樂表達出自己的情感。

以歌唱、體態(tài)律動、器樂演奏、即興創(chuàng)作等為音樂課堂活動的主要內(nèi)容，以每堂音樂課都能使學生得到情感體驗的經(jīng)驗為教學手段，以培養(yǎng)聯(lián)覺能力（聯(lián)感覺、聯(lián)知覺、聯(lián)想象）來強化和豐富情感體驗，以達到素質(zhì)型音樂教育的基本目標：讓學生掌握音樂情感體驗與表達的基本經(jīng)驗，使他們現(xiàn)在和未來的精神生活更美好。

二、課例呈現(xiàn)

（一）課題名稱

“新體系音樂教育實踐課”教學模式課例《小松鼠采松籽》

（二）教學目標

1.在游戲、謎語、兒歌中，了解冬眠動物的習性與外形特點，感受最基本的音樂要素（節(jié)奏、力度、速度）。

2.S（sol）與M（mi）音高的感受與認知，包括字母，手勢，唱名，手指譜。音樂意志的訓練，節(jié)奏長短的認知。

3.節(jié)奏長短的認識，在層層疊加的律動游戲中體會。

（三）教學重難點

教學重點：1.在游戲、謎語、兒歌中，了解冬眠動物的習性與外形特點，感受最基本的音樂要素（節(jié)奏、力度、速度）。2.S與M音高的感受與認知。

教學難點：演唱的音準音樂意志的訓練，節(jié)奏長短的認知。

（四）教學過程

活動一 在音樂《軍隊進行曲》的伴隨下踏步走進教室

走進教室后學生自覺圍城一個圓

學生聽音樂節(jié)拍有韻律的行走并同時拍手唱出兒歌

“小朋友，拍著手，一個跟著一個走，

你在前來我在后，走個圓圈像皮球”

批注：核心素養(yǎng)中人文底蘊是首要素養(yǎng)，結(jié)合人文底蘊中審美情趣這一項在音樂教學中充分體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)，本著新理念的教育原則，首要是情感體驗，其次才是音樂知識的學習，所以本環(huán)節(jié)根據(jù)課標要求并沒有先教授知識，而是在導入課程之前，讓學生鞏固音樂體驗，鞏固節(jié)奏韻律，同時建立合作的意識。

活動二 彼此認識

教師說出一個彼此認識的兒歌：

“我有一個名字，你有一個名字。

我們都有名字，我叫XX X，你叫什么？我叫XX X或X X”

批注：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展環(huán)節(jié)，教育的主體是學生，在教學生充分發(fā)揮學生自主學習的動力和興趣，這是本環(huán)節(jié)的亮點，學生在興趣的指引下，主動介紹自己，并在節(jié)奏與節(jié)拍的控制下，體驗了音樂的韻律，同時增進師生感情。

活動三 猜謎導入：

1.朗誦謎語：第一遍：師讀；第二遍：邊讀邊做動作；第三遍：唱最后兩個小節(jié)（師作小松鼠塑性）

2.播放小松鼠圖片：喚起學生對松鼠的印象。

3.做一做：小松鼠的形象 學生做

4.再讀：老師念《松鼠》

游戲讀謎語，聽口令擺塑性。

批注：本環(huán)節(jié)繼續(xù)強調(diào)情感體驗在猜謎中認識小動物“松鼠”并知道松鼠的習性，遵循課標中低段目標的特點，學生樂于模仿，樂于參與表演，所以凸顯出核心素養(yǎng)的實踐創(chuàng)造性，在實踐中模仿教師做出小松鼠的可愛動作，從而進一步獲得情感體驗，在動作中為后期學習“3（mi），5（sol）”兩個音，做出音高對比的鋪墊。

活動四 學唱歌曲

1.第一次唱（師范唱）

第一段 “樹上 踮腳（sol）、樹下 半蹲（mi）”

第二段 “枝上 踮腳（sol）、枝下 半蹲（mi）”

第三段 放慢速度唱 在已經(jīng)畫好的樹上畫松果

2.第二次唱

在已經(jīng)畫上的松果里 寫出S，M

（這里一定要要放慢速度，唱一個，寫一個讓學生感知sol，mi高低）

3.第三次唱

用手劃出S，M位置（重復兩遍）

（1）教師指音符（松果）學生演唱，熟練后可以打亂順序重新組合讓學生認識S，M。

（2）帶學生熟悉S，M后，教師擦掉松果里的音符，然后繼續(xù)聯(lián)系也可以請學生上來邊指變唱。

4.熟悉柯爾文手勢（速度可以慢一點）

（1）上面環(huán)節(jié)學生已經(jīng)初步認識了字母譜，接下來老師將柯爾文手勢Sol，mi教給學生然后讓學生跟老師的尤克里里繼續(xù)練習，直到學生也能熟練掌握，并可以再同學之間互相拷問，達到學會

（2）待學生辨識歌唱沒有問題之后，可以進一步讓學生用左手食指代表樹枝，聽教師隨意唱；學生自己在食指上模仿唱。

（這一項活動目的在于，訓練孩子們對音高位置的形象畫記憶同時有助于唱準）

批注：本環(huán)節(jié)為音樂知識學習環(huán)節(jié)，但在學唱中“新體系”倡導音樂學習要避免單一的學唱，單一的知識講解，這與核心素養(yǎng)中的“學會學習”這一素養(yǎng)緊密結(jié)合，在學習中學習意識形成、學習方法選擇，雖然本課時小學低段課程，學生還不具備養(yǎng)成學習習慣，但在教授中，教師要有意識的培養(yǎng)學生勤思考、多提問、多模仿、多總結(jié)的方式來滲透到教學中。

核心素養(yǎng)強調(diào)中小學生要加強綜合實力的提升，對藝術學科、實踐創(chuàng)造等都提出了細致的要求，而這又與“新體系”教育理念倡導的大眾型教育理念相符合，在教學實質(zhì)上不力求做到大眾型的普通音樂教育，兒費培養(yǎng)專門的音樂人才。所以，在設計教學環(huán)節(jié)時，要將難度降低、速度變緩，任務容易實現(xiàn)，作為設計要求。

活動五、邊唱邊拍手（拓展）

1.唱歌 按拍子拍手（一個音對應一次拍手）

2.用“長”和“短”來代替唱歌詞：

第一遍 教師大聲帶著念

第二遍 學生自己念

第三遍 找自愿者單獨念

3.“短短長”唱會之后加上拍手

（一個字對一次拍手）

4.接下來練習邊唱邊跺腳，按照24拍每小節(jié)跺兩次腳。

5.學生口手節(jié)奏一致后難度加大加上腳的動作完整做。

批注：本環(huán)節(jié)主要是提升學生的實踐性目標，通過層層疊加讓節(jié)奏在身體里扎根，讓大腦活躍起來，讓協(xié)調(diào)性得以充分實踐。同時在低年級中，通過老師的引導讓學生有創(chuàng)作的意識，更有合作的精神，在學習中，由于簡單的知識要通過不同的手段來進行多次的體驗和感知，學生在過程中提升了音樂學習的意志力，更讓學生建立了自信，為未來學習音樂奠定了情感、心理、知識基礎。

三、反思與評價

（一）關于教學模式的反思（教學模式的適用性）

節(jié)奏問答中，運用了回聲教學模式，感受X與XX的節(jié)奏，教會學生尊重教師，懂得禮貌，并且能更自信和自如的表現(xiàn)自己。這與核心素養(yǎng)中人文底蘊的人文情懷所對應，情懷也是“新體系”教學中大力倡導的先感受、后領悟的理念不謀而合。

對歌唱的指導運用了體態(tài)教學、柯達伊手勢，環(huán)節(jié)自然而有效學生通過體態(tài)變換引導音的高低，同時又通過柯達伊手勢記憶音名演唱中有了指導。能更好的發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

教學中充分相信學生讓學生當小老師在教學中充分調(diào)動了學生的積極性。有效制止了唱不準的學生繼續(xù)唱下去，同時也鼓勵了音樂素養(yǎng)基礎較好的孩子

從本堂課一進入教室就引導學生觀察、對比、獨立思考，并逐步建立解決問題的能力。

（二）關于課例的反思評價

音樂“新體系”教學是近幾年來，我們在課堂上不斷地實踐音樂要素，在融合世界音樂教育三大理念后，結(jié)合我國國情，推出了適合中國人音樂教育的理念，2017年，本人經(jīng)太原市教研室推薦在中央音樂學院培訓后，不論從理念上還是課堂實踐上都有了全新的體會。

本次將這一教學模式與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相融合，不僅建立了自己的課型和模式，并在教學中勇于實踐，勇于探索，將低段學生音高概念（音準）教學有效實踐。素質(zhì)教育告訴老師課堂要以學生為主體，核心素養(yǎng)提出文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。而“新體系”則大力倡導先體驗、感受、模仿，再感悟、認知、收獲。所以就產(chǎn)生了自己對音樂教學的認知，從而建立了自己的教學模式：在游戲中提興趣；在參與中重體驗；在實踐中勤思考，這樣教學就“活了”。

課堂上學生積極性很高，“新體系”的教學模式下音準教學也得到了很有效的訓練，比如在演唱“5和3”兩個音的同時學生有多重參與方式而且是活潑的有意思的參與進行實踐，從實踐中獲取了音準，建立了初步學習音樂的音高概念。

每日課堂就嚴格進行“新體系”基礎練習，讓學生自覺形成習慣，同時教師要在教學活動的每個環(huán)節(jié)都重視學生實踐，關注每個孩子，多鼓勵、多幫助跟不上的孩子。力求面向全體。