讓低年級學(xué)生在口語交際中身臨其境

黃瑋琦

【摘要】在口語交際課堂上有效調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)生交際能力是小學(xué)低年級語文教師最頭疼的一件事。在教學(xué)中，筆者常發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在其愿意說、喜歡說的階段，得不到有效訓(xùn)練。本文就小學(xué)低年級的口語交際現(xiàn)狀作分析，探討如何從讓學(xué)生“身臨其境”出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地鍛煉交際能力。

【關(guān)鍵詞】低年級;有實(shí)物;表達(dá);情境

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對口語交際的要求，除了說普通話、復(fù)述之類的技能要求外，還明確指出要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信，“能積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。作為人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕緩?，在交際鍛煉過程中，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生言行的得體，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識和交際習(xí)慣。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子，接觸到的信息更多，生活條件更好，在表達(dá)自我這件事情上，有著更明顯的沖動與想法。但是想說與能說、積極說、得體說仍然隔著一段距離。

一、當(dāng)前低年級口語交際的尷尬

低年級學(xué)生在口語交際的起步階段，喜歡表達(dá)，腦海里有不少想要分享的東西。但表達(dá)不規(guī)范，語言的邏輯較亂，所以不能清楚準(zhǔn)確的說出自己的想法?？谡Z交際的課堂靈活度高，在有效利用課堂上存在一定的困難。

1.在其他課型的對比下，口語交際重視度較低

在當(dāng)前語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)時(shí)間緊張，部分教師為了讓學(xué)生吸收好識字等板塊，在口語交際課的活動設(shè)計(jì)上花的心思可能比不上其他課型。大多數(shù)教師都意識到培養(yǎng)口語交際的必要，一節(jié)口語課堂課預(yù)設(shè)很多，但是上課時(shí)往往由于靈活性太高，只能根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，想到哪里讓學(xué)生說到哪里，就像我們總說的“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

2.學(xué)生想得多，說不出

低年級學(xué)生樂于聊天，喜歡分享自己的想法，在日常交流時(shí)雖然語序上需要重復(fù)表達(dá)才能說清楚自己的想法，但是愿意找同學(xué)、老師交流，內(nèi)容天馬行空。但如果將交流限定在某個(gè)話題下，能夠滔滔不絕交流的孩子少了一部分。再將場景限定在交際課堂上某個(gè)話題下，可以清晰地感受到學(xué)生的表達(dá)自然度、流暢度再一步弱化，從神色上看有想說的東西，但是傳達(dá)不清楚，交際中的言行不夠自然。

3.缺乏長期的評價(jià)體系，課堂上的訓(xùn)練無法延續(xù)

口語交際課堂上根據(jù)主題點(diǎn)對點(diǎn)訓(xùn)練后，課后在這一能力點(diǎn)上，由于沒有延續(xù)課堂上的對應(yīng)評價(jià)，在日常中提醒學(xué)生清晰要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，使得該能力點(diǎn)容易淡化。

二、情境的有效創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

前面提到的低年級口語交際的尷尬，仔細(xì)思考其實(shí)都與情境的有效創(chuàng)設(shè)有關(guān)。

首先，口語交際課更偏向于一節(jié)活動課，學(xué)生的交際實(shí)踐為重點(diǎn)，提高對口語交際課的重視，首先要花心思在情境的創(chuàng)設(shè)上，情境是否貼近學(xué)生生活、是否對能力點(diǎn)有針對性、是否適合學(xué)生能力層級具有可行性，都是我們在備課過程中需要考慮的。在情境的創(chuàng)設(shè)上可以參考多方資源，但最終的創(chuàng)新、選取或改編都要配合學(xué)生學(xué)情去個(gè)性化。

其次，交際課堂上某個(gè)話題下學(xué)生不知道怎么說、表達(dá)不清晰以及無法課堂效果延續(xù)到課后，都與所創(chuàng)設(shè)的情境不夠貼合、真實(shí)、可執(zhí)行有關(guān)。只有情境是常見于生活中的，課堂上的所學(xué)才能真正地應(yīng)用于生活。

三、低年級需要加強(qiáng)話題的真實(shí)感

在環(huán)節(jié)和情境的設(shè)計(jì)上，首要考慮的是貼近學(xué)生生活。以筆者曾上過的《請你幫個(gè)忙》為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了木棉花精靈這一設(shè)定，在增加童趣的同時(shí)，選用木棉花還因?yàn)楣P者的學(xué)生就讀于廣州，木棉花是他們所熟悉的植物，同時(shí)筆者的學(xué)生是住校生，校園中就有一棵木棉花，這是他們生活中一直接觸的存在。課件中用到的圖片視頻等素材，均來自他們身邊，照片是校園中拍的，視頻是找學(xué)校同年級學(xué)生穿著校服拍的，一切都旨在增加他們的代入感。

在交際實(shí)踐中提供的情景，除了課本插圖，還增加了：“同學(xué)不會做的題想找你的抄”“在放學(xué)點(diǎn)等不到家長能不能自己打了卡就出去，該找誰幫忙”，這兩種情形都是在班級中發(fā)生過的案例。

情境在演繹的過程中，容易被忽略的是，課堂常常讓學(xué)生無實(shí)物表演，就算有道具也只是身邊抓取了某樣物品，在環(huán)境布置上還是需要學(xué)生去“憑空想象”，低年級學(xué)生由于年齡特性，他們更需要具象話的情境。筆者在《請你幫個(gè)忙》一課中，“問路”情境中，除了課本插圖出示的報(bào)紙，在實(shí)踐時(shí)還給學(xué)生提供了紅綠燈、大樹、書店的道具示意，讓學(xué)生表演時(shí)大大增加了真實(shí)感，扮演指路人的學(xué)生能夠更加清晰地指路，同時(shí)紅綠燈的存在刺激了孩子說出“過紅綠燈要小心”“過馬路注意安全”等貼心的話語，這正是交際中我們所想追求的言行的得體、交流的真誠。在“幫忙遞球”情境中，真實(shí)的找到了球和一面網(wǎng)，表演時(shí)更加自然，學(xué)生在表達(dá)時(shí)不會覺得自己現(xiàn)在的行為別扭，在交際要點(diǎn)走完流程后，球要拋給對方時(shí)，還會貼心的加一句“你站遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，小心不要被砸到哦”。

低年級學(xué)生的交流意愿強(qiáng)，教師更應(yīng)該把握這個(gè)黃金節(jié)點(diǎn)，不僅是如何說，交際更突出的還有人與人之間的相處，重視口語交際、做好情境的有效創(chuàng)設(shè)，才能讓交際課堂更靠近我們的培養(yǎng)目的。

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