淺析高中語文詩歌教學(xué)如何提高學(xué)生的鑒賞能力

范思萌

摘要：自古以來，我國便是一個詩詞大國，有無數(shù)經(jīng)典作品。高中詩歌教學(xué)，要求學(xué)生具備獨立閱讀和鑒賞詩歌的能力，在學(xué)習(xí)過程中，注重情感體驗，開發(fā)自己的語文創(chuàng)造性思維能力，豐富閱讀積累。但在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，語文詩歌教學(xué)中存在一些問題：教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，無法體會詩歌中豐富的情感等。因此，如何轉(zhuǎn)變方法和觀念開展詩歌教學(xué)，是值得思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的高考試題當(dāng)中，對于詩歌的考查也占據(jù)著較高的比重。為此教師應(yīng)當(dāng)在課堂的教學(xué)當(dāng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。基于此，筆者就從以下幾點分別探究詩歌鑒賞教學(xué)對學(xué)生能力的要求以及具體的開展策略。

1 高中語文教學(xué)中學(xué)生詩歌鑒賞能力薄弱的問題

詩歌是一種以抒情言志為主要創(chuàng)作手段的文學(xué)體裁，作者往往可以運用高度凝練的語言來表達自己的思想情感，其語句不僅具有生動性與形象性，還具有節(jié)奏性與韻律性。詩歌是一種特殊的語言表達藝術(shù)，它能讓學(xué)生感受到獨特的藝術(shù)魅力，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，能讓學(xué)生提升自己的人文素養(yǎng)。只是在高中語文詩歌教學(xué)中，卻存在學(xué)生的詩歌鑒賞能力薄弱這一問題。

一方面，教師在開展詩歌教學(xué)時，注重知識傳授，忽視了詩歌鑒賞的重要性，導(dǎo)致詩歌教學(xué)存在教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)方式古板等問題，詩歌鑒賞教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生逐漸對詩歌學(xué)習(xí)喪失積極性，不利于學(xué)生從詩歌鑒賞中感受到詩歌各種形式的美。另一方面，教師對學(xué)生的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生真正把握好詩歌鑒賞的技巧。從這兩個教學(xué)問題來看，學(xué)生的詩歌鑒賞能力始終處于薄弱發(fā)展的階段，需要教師對詩歌鑒賞教學(xué)進行優(yōu)化，著重提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2 詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略

2.1 利用新穎有趣的導(dǎo)入教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的最好引導(dǎo)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的方向。為此，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過詼諧幽默的語言導(dǎo)入詩歌的情節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置具體的人物形象或教學(xué)案例等，把學(xué)生帶入詩歌的內(nèi)容當(dāng)中，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生能夠以內(nèi)驅(qū)力為引導(dǎo)去探索本節(jié)課的內(nèi)容，以此來不斷提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。例如，在教學(xué)《短歌行》這篇古詩詞的過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的開始，就可以通過詼諧幽默的語言去引發(fā)學(xué)生的思考。比如說： “同學(xué)們，假如在古代的時候，你們現(xiàn)在手里有幾十萬大軍，并且來自后方的顧慮完全被掃清，你們會打算去征服天下嗎？”通過這種具有趣味性的語言，將曹操當(dāng)時的處境體現(xiàn)出來。然后，這讓學(xué)生抱有這種疑問進行閱讀，讓學(xué)生自主思考作者的寫作心情。然后，對于文章當(dāng)中的一些重點句子，教師則要進行賞析，幫助學(xué)生理解和感受其中的深意。比如“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這句話就說明了作者想要招攬?zhí)煜沦t士將江山納入手中壯志豪情。通過這種具有趣味性的語言，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能夠促使課堂教學(xué)的過程變得更加流暢，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2.2 抓住意象與意境，聯(lián)系生活，體悟詩歌情感

無論是現(xiàn)代詩歌還是古詩，只要是詩歌，作者都會利用各種各樣的意象寄托情感，隱喻思想。學(xué)生要體會詩歌情感，可以從理解詩歌意象入手。在進行詩歌教學(xué)時，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，在自己的生活中找到與作者表達的情感的共通點，當(dāng)然對詩人生活的時代背景和生活方式也要進行了解，再對詩歌意向有準(zhǔn)確的把握，站在作者生活的角度去理解詩歌情感，就能很好地體會詩歌中蘊含的情感，接受詩人的情感經(jīng)驗。教師要鼓勵學(xué)生形成自己的思考，鼓勵學(xué)生表達自己對問題的看法，教師不能一味去灌輸詩句該怎樣理解，用語文教學(xué)中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的思考和想象，而要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，感受詩歌情感，產(chǎn)生自己的思考。

2.3 可發(fā)揮學(xué)生的審美鑒賞能力

語文教學(xué)具有一定的美育功能，教師除了開展語言教學(xué)，還可以在課堂上滲透美育，讓學(xué)生在美育的視域下更好地對課文內(nèi)容進行鑒賞與解讀。尤其是在詩歌教學(xué)中，詩歌體裁的課文內(nèi)容具有明顯的美育特色，教師在發(fā)揮學(xué)生的詩歌鑒賞能力展開詩歌教學(xué)時，也可反過來有效提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮這一教育價值，教師可站在美育角度展開詩歌鑒賞教學(xué)。

例如在《再別康橋》這節(jié)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)美、畫面美、音樂美等不同角度對詩歌內(nèi)容進行審美鑒賞。教師可鼓勵學(xué)生分成幾個小組，分別站在結(jié)構(gòu)美、畫面美、音樂美等角度來展開合作探究學(xué)習(xí)，找出這首詩歌中體現(xiàn)了這種美的語言內(nèi)容，并且讓學(xué)生討論一下在美育角度下該如何理解詩歌的主旨大意，詩句都體現(xiàn)了詩人的哪些思想感情。各小組在完成討論任務(wù)后，可派遣代表上臺分享各小組的觀點。這一教學(xué)活動能將美育有機地融入詩歌鑒賞教學(xué)中，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)詩歌對于高中階段的學(xué)生來說是陶冶自身情操、培養(yǎng)自己審美能力的重要方式，也是社會發(fā)展對語文教學(xué)提出的新要求。高中階段的詩歌教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視詩歌教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，教會學(xué)生欣賞詩歌，學(xué)會用詩歌語言表達自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感和健康美好的人格，促進學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，從而培養(yǎng)審美情趣，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊永紅.高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究[J].試題與研究，2021（23）：5-6.