例談支架式教學法在初中英語書面表達教學中的運用

鐘思泳

【摘 要】寫作是一項重要的語言產(chǎn)出技能，它是理解和整合信息以及運用知識積累的綜合。對于初中英語寫作教學而言，培養(yǎng)寫作技能的重要性不言而喻，但在實踐過程中卻存在不少困難。本文以支架式教學理論為基礎，并結合廣州市英語中考的書面表達部分進行具體分析，為學生搭建寫作支架。

【關鍵詞】支架式;初中英語;書面表達

一、初中英語書面表達教學中存在的問題及原因分析

（一）寫作課形式單一

隨著教學觀念的更新，大多教師選擇過程教學法以替代傳統(tǒng)的結果教學法。但在教學過程中，往往遵循“寫前鋪墊---學生完成寫作任務---教師或同伴評閱---點評錯誤及欣賞好詞好句”的模式。充分的寫前鋪墊能為學生搭建好寫作的語言支架、結構支架，但由于課時限制、學情、備課不充分等原因，教師在寫前鋪墊中往往未能提供足夠的、與話題相關的語言知識，這使得學生在寫作過程中困難重重、寫作信心亦在一次次的寫作困難中受到?jīng)_擊。另外，在寫后評價環(huán)節(jié)，學生雖能修正本次寫作訓練中的錯誤，但缺乏進一步鞏固，教師往往沒有時間去組織學生進行重寫、定稿，這使得寫作教學的有效性難以提升。

（二）系統(tǒng)開展寫作教學的意識不強

在寫作課中，教師往往未能以話題為中心、靈活整合教材中的語言資源、歸納寫作內(nèi)容對應的文體結構，為學生系統(tǒng)開展寫作教學訓練。每單元兩次的寫作訓練相互獨立、未能有機聯(lián)系起來，導致學生頭腦中只有一個個零散的知識點、而未能形成體系。

二、支架式教學法的內(nèi)涵

支架式教學法的理論基礎是蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平與學生在教師或同伴幫助下可能達到的發(fā)展水平間的差距。而支架式教學即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時，給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使其最終能獨立完成任務。在寫作教學中，支架式教學的一般步驟為“搭建支架---進入情境---獨立探索---寫作學習---效果評價”[1]。

一般而言，教師應提供的支架包括將大任務分解成便于完成的小任務、向學生示范要掌握的技能、提供有提示的練習等。而在英語寫作課上，教師應當為學生提供的支架包括語言知識支架、文體結構支架、銜接支架等。

三、支架式教學法在初中英語書面表達中的具體運用

近年來，廣州市英語中考中的書面表達類型主要為提示作文，且較貼近學生生活實際，如2020年的書面表達題材為“送過的一份珍貴禮物”、2019年為“ 介紹廣州”、2018年為“初一新生的校園適應問題”。

（一）結合教材資源，搭建文體結構支架

在中考中，常見的結構為三段式，包括開頭、主干及結尾。針對中考中常見的文體，教師在講授該體裁對應的閱讀文章時應有所點撥，引起學生注意。如滬教牛津版七下的Unit 2 France is calling，此單元實際上是2019年書面表達題材對應的話題單元之一。文章通過4個段落對法國進行介紹，首先是總起句。接著分段從名勝古跡、紅酒等多方面進行詳細介紹，使讀者對法國有更深入、更生動的了解。最后是結尾句，呼吁讀者們到法國暢游一番。此單元篇章結構清晰、合理，表達符合邏輯，是說明文中值得參考的典型結構。因此，教師應培養(yǎng)善于發(fā)掘教材資源的能力，并樹立整體教學觀，讓學生以課文文章為依托，了解、熟悉并掌握不同文體的結構，最終實現(xiàn)不同結構支架的運用[2]。

（二）整合話題知識，搭建語言知識支架

在平時的教學中，教師大多以每一個單元的生詞以及課文中的知識點作為學生語言知識積累的主要來源，這導致學生在腦海中只有一個個零散、相互之間不發(fā)生聯(lián)系的單詞、短語或句型。學生在積累的過程中也極易受到前攝抑制的影響，普遍出現(xiàn)“學新忘舊”的音響。因此，教師在七年級的教學時便可開始引導學生結合話題進行學生個人語料庫的積累。如上文提到的七下Unit 1 People around us可納入“個人情況、家庭、朋友與周圍的人”這一話題，同屬這一話題的還有七上 Unit 1 Making friends。在這兩個單元的教學中，從閱讀、聽說、延伸閱讀、寫作教師都可協(xié)助學生發(fā)掘與話題相關的語言知識，并把相關知識通過樹狀圖、蛛網(wǎng)圖等方式歸納。整理，最終形成以話題為中心的語料庫。在之后的每一次寫作訓練中，學生在判斷出寫作話題后，能更容易調(diào)動起與話題相關的知識儲備，能更準確、恰當?shù)剡M行表達。

（三）激發(fā)思維碰撞，搭建語言銜接支架

語言銜接支架體現(xiàn)為書面表達中的連詞。在15分的書面表達中，流暢性在評分中占2.5分，看似微不足道，實際上卻有著一葉知秋的作用。如2020年的書面表達---“送過的一份珍貴禮物”，要點中列舉了Bob、Kate、Lily及“我”送過的一份珍貴禮物分別是什么，顯然這4個要點屬于并列關系，因此可引導學生積極思考相關連詞。另外，要點還提及到這四份禮物送出的原因，這就涉及到結果狀語從句或原因狀語從句的運用。在為學生搭建銜接支架時，教師應引導學生進行頭腦風暴，要點間的邏輯關系可以正向推理，亦可以反向推導，使學生的發(fā)散思維亦能得到訓練。

寫作支架的搭建并非只是一節(jié)課的任務，要求教師要有大英語觀、整體教學觀，從話題著手、以教材資源為基礎，幫助學生了解并掌握不同文體結構、建立以話題知識為中心的語料庫、通過思維碰撞形成銜接支架，使學生的發(fā)散思維、邏輯推理能力得到發(fā)展，讓學生能準確、恰當?shù)乇磉_自己。

參考文獻：

[1]葉傳敏. 支架理論在高中英語寫作教學中的應用[J]，英語教師，2020（8）：167-174

[2]莊海濱. 利用教材資源 搭建英語寫作支架[J]，課程教學研究，2013（12）：38-43