談戲劇元素在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運(yùn)用

房豪俊

摘要：小學(xué)低段語文教學(xué)倡導(dǎo)小學(xué)語文教師要構(gòu)建開放型、活力型的教育體系，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂上單一的教育元素難以滿足這一需求。戲劇元素作為我們傳統(tǒng)文化中的重要部分能夠鮮明的激活小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)上的興趣研究，因此本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)低段語文教學(xué)的問題審視、戲劇元素對于小學(xué)低段語文教學(xué)的教育價(jià)值、有關(guān)戲劇元素應(yīng)用于小學(xué)低段語文教學(xué)中的建議，一方面是希望幫助部分小學(xué)語文教師獲得一些有關(guān)教育工作上的經(jīng)驗(yàn)感悟，另一方面是希望戲劇元素作為傳統(tǒng)文化的代表能夠深深地扎根于小學(xué)生的內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：戲劇元素;小學(xué)語文;低段教學(xué);運(yùn)用

《新課標(biāo)》不斷強(qiáng)調(diào)在小學(xué)低段語文教學(xué)的過程中，要注重突出小學(xué)語文對于小學(xué)生個(gè)人綜合性發(fā)展的正向作用，讓小學(xué)生不僅能在體驗(yàn)語文中獲得積極的感悟，還能在體驗(yàn)日常生活中獲得積極的感悟，將戲劇元素與小學(xué)低段語文教學(xué)相融合，能夠極大的提升小學(xué)低段語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，更能夠在傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)中發(fā)揮有效的教育作用，戲劇元素包含表演者、導(dǎo)演者、觀賞者、劇本內(nèi)容以及舞臺設(shè)計(jì)等種種部分，小學(xué)生能夠很好的在這種成熟的體系中獲得多樣的體驗(yàn)感，同時(shí)也是對小學(xué)生精神生活的一種豐富。

1. 現(xiàn)階段小學(xué)低段語文教學(xué)的問題審視

現(xiàn)階段小學(xué)低段語文教學(xué)存在的最迫切需要解決的問題是相關(guān)工作人員的思想問題，正如我國現(xiàn)階段不斷進(jìn)步的社會一樣，小學(xué)低段語文教學(xué)的教學(xué)思想也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)緊跟潮流，不同于傳統(tǒng)的小學(xué)語文低段教學(xué)過分追求的小學(xué)生的成長速度，現(xiàn)階段小學(xué)語文低段教學(xué)更應(yīng)該注重追求小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長質(zhì)量，應(yīng)該側(cè)重于幫助小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣、最大程度的發(fā)揮小學(xué)生的興趣以及幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和交流討論的過程意識，部分小學(xué)語文教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中要對這幾個(gè)方面進(jìn)行充分的思考，緊緊圍繞現(xiàn)階段的小學(xué)低段語文教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)[1]。

2. 戲劇元素對于小學(xué)低段語文教學(xué)的教育價(jià)值

2.1調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文課堂上的積極性

對于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來講，長時(shí)間坐在課堂上安靜的學(xué)習(xí)是要克服的最大、最需要克服的困難，因此小學(xué)低段語文教育工作者在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的過程中，可以通過融入小學(xué)生在日常生活中不常接觸到的戲劇元素來幫助提升孩子對于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，這樣一來，豐富多彩的戲劇與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，能夠極大的調(diào)動(dòng)小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的積極性，幫助小學(xué)生能夠認(rèn)真的坐在教室里學(xué)習(xí)，更好的習(xí)慣小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2.2提升小學(xué)生語文課堂上的體驗(yàn)感

語文是一門較特殊的學(xué)科，需要小學(xué)生擁有極高的共情能力，能夠在文字語句中獲得思考感悟，從而能夠反思到日常生活中去，這也是小學(xué)語文教育的最重要目標(biāo)之一。戲劇元素優(yōu)于其他教育元素的就是它能夠全面的帶給每一位小學(xué)生極其豐富的舞臺體驗(yàn)感，每個(gè)人都能夠發(fā)表自己對于一些角色的理解，在整個(gè)過程中充分展示了小學(xué)生是小學(xué)語文課堂的重要地位，小學(xué)生能夠得到極大的滿足，這種獲得感的滿足會極其有效的反過來促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)初段語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)展。

2.3發(fā)展小學(xué)生語文課堂上的綜合能力

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要科目之一，最重要的就是它幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力的特點(diǎn)，教書育人在這門學(xué)科上面展現(xiàn)的淋漓盡致，小學(xué)語文教師要在傳授課堂知識的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生有利于未來發(fā)展的綜合能力。戲劇元素的融入通常是以合作和交流表達(dá)的方式，小學(xué)生在一個(gè)個(gè)角色配合的過程中會增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，有利于在小學(xué)低段就培養(yǎng)出日后進(jìn)入到社會必須要發(fā)展的團(tuán)隊(duì)合作能力，而對于戲劇內(nèi)容的交流表達(dá)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，幫助個(gè)人進(jìn)步，另一方面，能夠很好的鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯能力，這樣一來，融入戲劇元素后的小學(xué)低段語文教學(xué)很顯然能夠更好的幫助小學(xué)生發(fā)展人際交往能力，有益于為日后獨(dú)立打下基礎(chǔ)[2]。

3. 有關(guān)戲劇元素應(yīng)用于小學(xué)低段語文教學(xué)中的建議

將戲劇元素融入到小學(xué)低段語文教學(xué)中要重點(diǎn)從戲劇中的編劇、排練、表演三個(gè)環(huán)節(jié)和語文中的聽說讀寫四個(gè)目標(biāo)著手，實(shí)質(zhì)上就是依靠戲劇元素營造的氛圍幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文內(nèi)容、提高語文素養(yǎng)，而小學(xué)低段語文教育工作者在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)是要重視實(shí)踐，要真正的將戲劇元素融入到小學(xué)語文課堂實(shí)踐中去，另一個(gè)是要重視思考，不僅包括小學(xué)生對于戲劇中學(xué)習(xí)的思考感悟還包括教師對于自身教學(xué)計(jì)劃的思考提升。把這兩個(gè)環(huán)節(jié)做好了，才能夠最大程度的發(fā)揮戲劇元素應(yīng)用于小學(xué)低段語文教學(xué)中的積極作用。

3.1編劇--依托文章內(nèi)容

一個(gè)完整的戲劇必須要依賴于一個(gè)高質(zhì)量的劇本，因此要想做到戲劇元素和小學(xué)低段語文教學(xué)的高質(zhì)量融合，少不了劇本編劇環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要充分了解好教材中的內(nèi)容，找出最適合加以構(gòu)思的文章作為小學(xué)生編劇的劇本，良好的劇本能夠更好的將小學(xué)生帶入到真正的戲劇表演中，獲得最佳的體驗(yàn)感，因此不僅要考慮整個(gè)文章的表演基調(diào)還要分析出整個(gè)文章的宗旨意義。

例如小學(xué)語文教師在日常開展《雪地里的小畫家》這一教學(xué)工作過程中，小學(xué)語文教師充分利用好這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，將這篇文章作為戲劇表演的劇本，然后利用戲劇的方式打造出“雪地”這個(gè)表演場景，利用各種道具來加強(qiáng)戲劇的真實(shí)性，這樣一來會加深小學(xué)生對于這篇課文的印象，更好的體驗(yàn)到自然環(huán)境的描寫對于文章的重要意義，并在布置場景的過程中，切實(shí)的體會到烘托的重要性，并為小學(xué)生在日后寫作中采用烘托打下良好的基礎(chǔ)。

3.2排練--采用演說方式

戲劇的日常排練會幫助戲劇在真正的表演中展現(xiàn)出最佳的表達(dá)效果，因?yàn)橹貜?fù)的日常排練會增加表演者間的默契性，更好的幫助創(chuàng)作者和表演者找到與觀眾的共鳴。因此在將戲劇元素融入到小學(xué)低段語文教學(xué)的過程中，要重視排練這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榕啪殨婕暗叫W(xué)生的演說，豐富的演說經(jīng)驗(yàn)一方面能夠加深小學(xué)生對于課文內(nèi)容的流利程度幫助小學(xué)生更好的開展小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，另一方面演說同樣會鍛煉學(xué)生個(gè)人的交流溝通和表達(dá)能力。

例如小學(xué)語文教師在日常開展《姓氏歌》這一教學(xué)工作的過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組之間相互合作，每人代表一種姓氏，進(jìn)行小組間的分角色朗讀，并鼓勵(lì)小組內(nèi)部在不改變文章基調(diào)的前提下積極創(chuàng)新，然后每個(gè)小組輪流展示出自己小組的成果，由其他同學(xué)和老師來共同點(diǎn)評。

3.3表演--激發(fā)寫作共鳴

戲劇表演最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是表演，是展現(xiàn)前期努力成果的最好方式，而完美的表演不是要求表演者演繹的華麗或者采用的技巧高超，而是要求能夠與觀眾之間產(chǎn)生共鳴，讓觀眾能夠在整個(gè)表演中得到不一樣的東西，應(yīng)用于小學(xué)低段語文教學(xué)中的戲劇也是如此，戲劇元素的融入最終目標(biāo)是要幫助小學(xué)生在整個(gè)戲劇中獲得感悟，得到精神世界的升華，并利用這些感悟反作用于日常的語文學(xué)習(xí)[3]。

例如小學(xué)語文教師在開展《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)工作過程中，當(dāng)一組的學(xué)生表演完之后，教師要鼓勵(lì)其他的“觀眾”積極表達(dá)出觀賞表演后的心情，可以是對于表演者的評價(jià)，也可以是自己在觀看表演的過程中得到的心得感悟，然后利用寫作的方式展現(xiàn)出來，教師從而通過學(xué)生交上來的文章來判斷這次表演是否對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。

結(jié)束語：綜上所述，就現(xiàn)階段的教育背景以及教學(xué)發(fā)展潮流來看，會不斷的傾向于利用寶貴的歷史資源幫助小學(xué)生重現(xiàn)對于文化尤其是傳統(tǒng)文化的熱愛和追求，因此小學(xué)低段語文教育工作者要不斷的對自我進(jìn)行工作上的審視，力求通過利用戲劇元素建立一個(gè)完整的具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)計(jì)劃，本文總結(jié)了現(xiàn)階段小學(xué)低段語文教學(xué)的問題審視、戲劇元素對于小學(xué)低段語文教學(xué)的教育價(jià)值、有關(guān)戲劇元素應(yīng)用于小學(xué)低段語文教學(xué)中的建議，希望能夠幫助越來越多的小學(xué)低段教育工作者充分利用好戲劇元素豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活以及精神世界，鍛煉小學(xué)生的綜合能力，從而更好的推動(dòng)小學(xué)語文教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗.戲劇元素融入小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育，2021（01）：61-64.

[2]徐俊霞.戲劇教學(xué)法在小學(xué)語文中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].語文建設(shè)，2020（18）：78-80.

[3]李坤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的戲劇元素[J].戲劇之家，2020（19）：21-22.