銜接指向下小學低段多課程英語滲透

劉敏

摘? 要：英語學習的發(fā)展規(guī)律決定了其學習對過程持續(xù)性、連貫性的需求。雖然課程標準、課程方案中體現出了英語學習持續(xù)銜接的要求，但實際上在幼兒園到小學的英語教學中客觀出現了低年級兩年的斷檔，不利于學生英語學習有質發(fā)展。因而，應在小學低段多個課程中有意識、有行動進行旨在銜接幼小的英語滲透教學。而銜接的策略則可重點關注建立機制、關照情感、巧妙滲透。

關鍵詞：小學;英語;幼小銜接;課程;滲透

英語是一門語言類課程，學生學好英語主要路徑就是日積月累，這需要經歷一個較長的時間段，且學習過程需要具有持續(xù)性、連貫性——有一段時間不接觸、不運用英語，前期所學就會生疏或遺忘，后期學習也就無法有質推進。當前，幼兒教育階段已經普遍開始了對孩子的英語啟蒙，那么，幼兒園和小學就有了英語教育的銜接需求。但是按課程設置，我國絕大部分小學英語教學是三年級起點。這樣就實際造成了幼兒園與小學英語教學出現了兩個學年的斷檔，顯然這是不符合學生英語發(fā)展規(guī)律的。因而，有必要組織有計劃、有質量的英語銜接教育活動。

一、建立機制

新英語課程標準中對低段英語教學是有明確定義和要求的，即這個學段被稱為英語教學的“預備級”，并對教學內容、方式及目標進行了表述。也就是，低段應該組織有計劃、有目標的英語教學。但是，英語課程的設置卻是從三年級起始。這樣實際意味著低段沒有英語課時安排，也意味著其他課程的教師沒有英語教學的任務和職能。雖然課程方案在“基本原則”一項中提出了“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能”的建議，但實際在一線教學中較難操作落實。其他課程教師不會主動去有意識地進行英語教學。因而，要想實現真正意義上的幼小英語銜接，首先應建立一個驅動和管理的機制。這個機制應至少包括兩項內容：第一，對各課程教師明確提出進行英語銜接滲透的任務要求，并納入考核，使教師們切實行動起來;第二，對各課程如何滲透英語教學提出目標、內容、策略方面的建議，使教師們有依據去實施。

二、關注情感

低段英語的滲透教學，本質上不是專項課程。其主要目的其實是兩個，一是維持學生持續(xù)的英語接觸和認知、體驗，發(fā)展其語感和基本的視、聽、說能力;二是培養(yǎng)學生學習英語的價值觀和情感態(tài)度，使之認識到學習英語的重要性并建立積極、主動的樂學意識。從這兩個目標上可以看出，在低段并沒有使學生掌握多少詞匯、語法等方面的具體要求，重點是持續(xù)接觸和情感培養(yǎng)。

實際上，幾乎所有教師都會關注到小學生的學習情感培養(yǎng)，但英語的跨課程滲透就容易出現一個問題：教師會認為英語滲透是自己課程的一個附加任務，與主體課程教學質量沒有關系。因而，很容易就會產生“學生對英語學習有沒有興趣和積極情感，與我無關”的思想——所以，在所建立的英語銜接機制中，還要對教師關注學生英語情感提出明確要求。而怎樣去培養(yǎng)學生積極情感，其實教師們都很熟悉，各有“高招”。 這里就沒必要贅述。

三、巧妙滲透

指向英語的低段英語滲透，因為沒有英語課程，就必須以其他課程為載體。這樣，就對滲透英語的教學提出了要求：不能影響主課程的教學。也就是語文教師要為英語銜接而弱化了語文教學，顯然是不合理的。因而，滲透得巧妙是關鍵。要能夠將英語與主課程融合為一，不打亂學生的思維、教師的教學節(jié)奏和規(guī)劃，不能給學生和教師增加負擔。下面，對幾個課程如何進行英語銜接滲透提幾點建議。

有三個課程進行英語的銜接滲透難度比較大：語文、數學、體育。這三個課程較難將英語相關的內容融入進去，操作不好，就可能會出現一課兩教、生硬灌輸的問題。對此類課程，其實從課標對預備期英語教學的表述上可以得到提示——“聽懂指令”。也就是在這個階段使學生能夠聽懂用簡單英語發(fā)出的信號是一個目標。那么，這三個課程可以這樣操作：教師在評價和互動環(huán)節(jié)經常使用英語進行評價或發(fā)出指令。如將“好、對、不、開始、停止、起立”等評價或指令，換成“yes＼good＼no＼let's start＼stop＼standing up”等。這樣其實不僅是可以不著痕跡地滲透英語，而且還可以起到活躍課堂氛圍的作用，對課程的主體教學也是有益的。而體育教師還可以將體操、列隊的口令換成英語，如“1、2、3、4;5、6、7、8”換成“One， two， three， four;Five， six， seven， eight”。

而美術和音樂這些藝術類課程，滲透英語就相對比較容易一些。如美術課程教學中，教師帶領學生欣賞及動手繪制英文字母、英語詞匯的字體設計;音樂教學中，多引入一些適合于低段小學生的英語歌、英語童謠等。

綜上所述，英語的學習發(fā)展必須保證過程的持續(xù)性、連貫性。但，課程設置使幼小英語教學在小學低段出現了兩個學年的斷檔。因而，基于保證學生英語學習發(fā)展質量的考慮，應在小學低段多個課程中有意識、有行動進行旨在銜接的英語滲透教學。銜接的策略，一是建立機制，二是關照學生情感，三是根據各課程特征的差異巧妙滲透。

參考文獻：

[1] 李虹霞. 小學低年級實施幼小銜接的實踐研究[J]. 甘肅教育， 2017（5）：1.

[2] 徐香春. 幼小銜接中存在的問題及有效策略[J]. 湖北農機化， 2020， No.244（07）：32-32.