“啟發(fā)誘導(dǎo)上鉤”與“質(zhì)疑自愿上鉤”

沈菊婷

摘要：閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握知識的重要途徑。置疑，是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識，發(fā)展認(rèn)知能力。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步變?yōu)樽灾髻|(zhì)疑，充分探究文本，從而能更好的理解文本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)誘導(dǎo) 自主質(zhì)疑

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握知識的重要途徑。置疑，是課堂教學(xué)的重要組成部分。置疑的成功與否，關(guān)鍵是問題的提出，提出問題的方法有：（一）教師置疑，“故意制造障礙”，我稱之為“誘導(dǎo)上鉤”。（二）學(xué)生質(zhì)疑，“自己制造障礙”，我稱之為“自愿上鉤”。

一、教師置疑，誘導(dǎo)上鉤

初中學(xué)生隨著自我意識的增強(qiáng)，雖然語言表達(dá)能力逐步提高，但不喜言語，語文課堂教學(xué)往往會成為“一潭死水”，要將這“一潭死水”變成“源頭活水”，教師的有意置疑是一種有效的方法。教師如能緊扣教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生的理解、表達(dá)能力相適應(yīng)的問題，一石就會激起千層浪，“死水”就會變成“活水”，只有有了“活水”還怕沒有“魚”上鉤嗎？多年的教學(xué)，使我體會到：所設(shè)置的問題不能過小太懸。那種“是不是？”齊答“是”或“不是”的問題，表面上很熱鬧，實(shí)際上，學(xué)生是不感興趣的。但置疑也不能太大而籠統(tǒng)，學(xué)生會不知所措無從回答，要讓學(xué)生“跳起要能摘到果子”。總之，教師的置疑，要科學(xué)地精心設(shè)計(jì)，大問題要化小，小問題要化“了”，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到自己設(shè)計(jì)的軌道上來，誘導(dǎo)上鉤，從而加深對課文的理解。

啟發(fā)誘導(dǎo)，重在一個(gè)“啟”字，“啟”而不“發(fā)”，不能叫啟發(fā)。有人曾把啟發(fā)式教學(xué)等同與提問式教學(xué)，實(shí)在是一種誤解，因?yàn)閱l(fā)不一定通過提問的形式來進(jìn)行，提問也不一定具有啟發(fā)的效應(yīng)?！皢ⅰ钡囊c(diǎn)在于“誘”，在于“導(dǎo)”，而落實(shí)則體現(xiàn)在一個(gè)“發(fā)”字，使“導(dǎo)”之能“發(fā)”，“導(dǎo)”之易“發(fā)”。《學(xué)記》說：“善歌者使人繼其聲，善教著使人繼其志?！币馑际牵汉玫母枋忠皇赘杈褪谷松钍芨袆樱⑾肜^續(xù)聽他的歌，好的教師稍加提示，就能使人按他引導(dǎo)的思想思考下去，以致豁然開朗，舉一反三，觸類旁通。

為了啟發(fā)誘導(dǎo)更有效，更貼近學(xué)生實(shí)際，教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，領(lǐng)悟教材，在“啟”字上下一番苦功夫。好的啟發(fā)誘導(dǎo)往往能牽一發(fā)而動全身，以一點(diǎn)而領(lǐng)全篇。

此外要啟發(fā)誘導(dǎo)好，還要有一個(gè)“度”字要把握好，這個(gè)“度”字包含兩個(gè)要素：一是在什么情境下啟發(fā)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”“悱”，朱熹解釋為“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”，學(xué)生處在這樣一種狀態(tài)下，教師的因勢利導(dǎo)、啟發(fā)提示尤為有效。二是“啟”到何種程度。用《學(xué)記》的話說是“開而弗達(dá)”。這里的“開”，其“度”的掌握至為重要，所謂“水至清則無魚”，啟發(fā)時(shí)應(yīng)點(diǎn)到為止，把橄欖送到學(xué)生的口中即可，任其自嚼，才可回味無窮。有位教師問學(xué)生，“什么是襯托？”時(shí)，學(xué)生紛紛議論，爭論熱烈，教師并不制止，也不急于叫學(xué)生回答，而在黑板上畫了一個(gè)大大的圓圈，對學(xué)生說：“這是什么？這個(gè)圈可能是什么？”過了一會兒，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)舉手回答：“大圓球”、“大西瓜”、“零”、“餅”、“鐵環(huán)”等等，教師總結(jié)：“對，都像，又都不像，我說，這是十五的月亮?！崩蠋熡衷谌Φ牡紫鹿蠢粘鰩锥湓撇?，霎時(shí)，一輪明月在云層中升起，老師問：“現(xiàn)在你看它還像西瓜、圓球、鐵環(huán)嗎？不，現(xiàn)在它只能是月亮了。這云對月所起的作用叫什么？”學(xué)生一齊回答：“襯托”，“對，這就是烘云托月?！边@樣的啟發(fā)準(zhǔn)確地把握了“度”。

二、學(xué)生質(zhì)疑，自愿上鉤

教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引之上鉤，從某種意義上對學(xué)生來說還是被動的。在語文課堂教學(xué)上，聰明的教師還要想方設(shè)法，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自愿上鉤，變被動為主動，改變“一言堂”的教學(xué)模式。

隨著年齡的增長，到初二初三年級，學(xué)生變得不愿“多問”，這很大程度上取決于許多學(xué)生不善于問或不會問，怎么辦呢？葉圣陶先生說得好，“教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要找出學(xué)生不易理解，即在其處提出問題，讓學(xué)生思考，然后再加以解釋?！笨梢?，學(xué)生的質(zhì)疑，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和啟迪。

我的做法是：首先激發(fā)興趣。在語文課堂教學(xué)中，設(shè)置情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境進(jìn)入角色，使之各抒己見，暢所欲言，

其次，課堂交流。每次要求學(xué)生質(zhì)疑問題，不需太多，能提出兩三個(gè)即可。在上課時(shí)，先抽幾分鐘，把學(xué)生提出的疑問，在課堂上交流一下，教師加以適當(dāng)集中歸納，留待上課解決學(xué)生心中帶著的問題，注意力會更加集中。

第三，積極鼓勵。對學(xué)生提出的問題，盡量讓學(xué)生自己去解決回答。在這過程中，會有許多不盡人意的地方，或所提出的問題本身就不成為問題，或比較幼稚，教師不應(yīng)挑剔。評論要以鼓勵為主，可以添加適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

第四，促進(jìn)民主。對學(xué)生的質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生自己作結(jié)論，并允許保留意見。

第五，展開交鋒。對同一問題有不同意見時(shí)，可適當(dāng)?shù)卣归_討論，進(jìn)一步活躍氣氛，讓學(xué)生無所顧忌，大膽地去尋找各自的“同盟軍”，提出足夠的理由，進(jìn)行辯論。這樣，通過積極思考，反復(fù)論證，認(rèn)真討論，思維的層次就會不斷上升，充分調(diào)動學(xué)生利用已學(xué)過的知識和已獲得的技能技巧去解決問題的積極性，達(dá)到知識的遷移。

總之，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)從“學(xué)——思——問”到“問——思——學(xué)”這樣循環(huán)上升的過程。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生“多思”而“多問”，這當(dāng)中教師的“啟發(fā)誘導(dǎo)”和學(xué)生的“自主質(zhì)疑”，無疑是十分重要的。A5CEFF0D-06E9-4C02-8E89-7594B414B547