基于語用的高中文言文閱讀教學策略

黃穎

摘要：傳統(tǒng)的文言文教學過于強調(diào)對文言文的字詞、語句的翻譯和理解，并沒有體現(xiàn)出文言文的文化價值和內(nèi)涵。新課程改革背景下，對文言文教學帶來了新的機遇和方向：要將“言”與“文”緊密聯(lián)系，強化學生運用意識，引導學生從文本語境、歷史社會語境以及現(xiàn)實社會語境進行深層次的學習，從多個方面來進行語言訓練，讓學生積累豐富的文言文閱讀經(jīng)驗，提高學生語言應用能力，傳承中國文化。

關鍵詞：語用;文言文閱讀;策略

高中時期的文言文教學是通過教師引導下讓學生讀懂文章、積累文學經(jīng)驗、提升思想、沉淀文化。但是，當前文言文教學現(xiàn)狀是：利用課下注釋或者工具書進行淺層的閱讀，簡單理解語句意思，大體的讀懂文章即可[1]。在2017年之后新一輪的課程改革為文言文教學提供了新的方向——以語用為指導，通過文本語境、歷史社會語境以及現(xiàn)實社會語境來學習文言文，做到言文合一、因言釋文、因文感言。基于此，筆者提出了幾點教學策略，并進行了具體的分析，為高中文言文教學提供了理論參考。

一、基于語用高中文言文閱讀教學策略

1. 從言如文

對于文言文教學新課標對此提出了建議：一是借助工具書和課本注釋讓學生自主學習文章。因此，在文言文教學時要引導學生進行自主學習，教師引導可以從三個方面進行：一是借助相關的工具書;二是結合課下注釋;三是做閱讀計劃來引導學生初讀課文。在《勸學》一文中，教師在發(fā)布預習任務后，讓學生自行朗讀文章，掌握大體的文意，將一些重點句子如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”讓學生去翻譯，通過語言聯(lián)系來感悟文章，讓學生明白學習的作用，辯證學和思的問題，讓學生進入到文本語境當中，為下一步教學做好鋪墊。

2. 從文感言

學生在初讀文章之后，學生在教師的引導下進入到文本預警當中，引導學生能夠通過文章上下文的聯(lián)系，通過借代、隱喻等語用策略，來理解文章關鍵語句涵義。教師借此向學生講解虛詞、實詞等語言知識。結合文本語境讓學生更容易、準確的理解語句的含義，既能讓學生理解文本內(nèi)容，還能強化學生語言表達能力，降低文言文學習枯燥性[2]。

在整個《勸學》一文中，真正論述學習的內(nèi)容僅有3-5個句子，其他句子和中心內(nèi)容關聯(lián)是什么？這也可以作為引導內(nèi)容來深化學生的學習。學生在明確文章是闡述學習的重要性后，結合文句的理解來理解中心內(nèi)容。如文中涉及“青”、“藍”“冰”“水”的句子，學生通過在修辭知識的支撐下，就會聯(lián)想句子與中心內(nèi)容的關系。原來在一定時間周期下，在一些因素影響下就會使物體發(fā)生改變，人也可以通過后天的學習來提高自己，進而表明了學習的意義，結合文章整體的理解后，學生便能輕而易舉的理解文章難點句子，讓學生學習起來更輕松。

3. 依言賞文

在了解文章大意之后，學生對文章有了更準確的理解，在此基礎上以引導學生通過文本語句來賞析文本的語言形式?！秳駥W》文章屬于一篇論述性的文章，對此可以從論證角度、論證方法來引導學生從外到內(nèi)，從淺層內(nèi)容到表現(xiàn)形式鑒賞，讓學生品讀經(jīng)典文本的表現(xiàn)形式，提高學生的鑒賞能力。

在具體教學中，可以從文章當中比喻句的涵義理解上入手，對比喻句的論證作用進行賞析。如文中的“登高而招、假輿馬”等運用比喻，通過常見的事物來表述善于利用學習來補充自己的都可以使“君子”，以此來表達作者對學習作用的觀念，比喻更貼切，更容易理解，并且具有說服力，讓人深思。文中還有從宏觀的角度來比喻論述，如“積土成山，風雨興焉”、“積水成淵、蛟龍生焉”等等來闡述學習中要重視積累，比喻不僅具體同時也非常生動，讓人理解起來更容易，這樣一來，不僅提升了學生文本閱讀的能力，還提高了學生的鑒賞水平。

4. 依文感思

單純從文本語境去學習文言文是不夠的。為了能夠深層次的學習，我們還要結合歷史語境去學習，了解古人的思想以及傳統(tǒng)文化的歷史價值，同時將文本內(nèi)容放入到現(xiàn)代社會語境中來思考作品的現(xiàn)代價值。所以，在理解文本和賞析文章之后，教師還要引導來思考評價文中所闡述的觀點，進行深入學習，在思考評價過程中，讓學生組織自己的語言來表達自己的看法。

在《勸學》教學末尾階段，可以引導學生來分析：荀子為何要強調(diào)后天學習的重要性，結合荀子的思想主張和創(chuàng)作背景來表達自己觀點;荀子所闡述的學習觀點在現(xiàn)代是否能夠適用，對現(xiàn)代社會有什么價值，讓學生發(fā)表觀點。這樣不僅可以幫助學生深化精神內(nèi)涵和文化價值，還能培養(yǎng)學生獨自思考能力、發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，發(fā)散學生的思維，在文言文學習中提升學生的語言表達能力，形成自己獨特的見解。

二、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的文言文教學已經(jīng)無法滿足文言文的教學需求，在新時代教育背景下，文言文教學將“文”與“言”合理的結合到一起，圍繞著“文”與“言”來理解語句、賞析文章、感悟文章，增強學生的語用意識，豐富學生的文言文閱讀經(jīng)驗，讓學生學習文言文更輕松、更深刻。

文獻資料：

[1]陳芳萍.高中語文文言文閱讀教學研究[J].文科愛好者（教育教學），2022（02）：117-119.

[2]李玲麗.新課標背景下高中文言文教學策略探析[J].課外語文，2021（34）：98-100.