對(duì)農(nóng)村初中班級(jí)管理制度問(wèn)題的研究

陳志發(fā) 鄧田 鄭耀輝

農(nóng)村初中班級(jí)管理制度存在不少問(wèn)題，特別是管理制度不科學(xué)、不規(guī)范的問(wèn)題在農(nóng)村初中長(zhǎng)期存在，而且農(nóng)村初中班主任教育理念相對(duì)落后，管理方法陳舊、單一，班級(jí)管理落后于時(shí)代的步伐，不能很好滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要等等。這些問(wèn)題一直困擾著農(nóng)村教育工作者，如何運(yùn)用科學(xué)合理的班級(jí)管理方法，加強(qiáng)班級(jí)管理制度建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，依舊是農(nóng)村班主任教師最重要的工作之一。

下面從我校現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理制度中存在的問(wèn)題出發(fā)，和大家一起探討可行的改進(jìn)方法。我們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行：

一.班主任缺乏必要的制度約束

以我校為例，學(xué)校對(duì)于班主任管理工作的考核，主要從以下三方面進(jìn)行：一是每天由學(xué)生會(huì)對(duì)晨讀及兩操情況進(jìn)行考評(píng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)到人數(shù)及相關(guān)條例進(jìn)行量化加分扣分;二是班級(jí)獲得的榮譽(yù)及學(xué)校批評(píng)進(jìn)行相應(yīng)的加分或扣分;三是根據(jù)每個(gè)班級(jí)月考、期中期末等考試的成績(jī)提出表?yè)P(yáng)或批評(píng)，在進(jìn)行相應(yīng)的加分或扣分。

根據(jù)以上學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)班主任的制度約束和考核方面存在較大的問(wèn)題：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單薄。一直以來(lái)，我們實(shí)行的是應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校把考試成績(jī)放在首要的位置，這個(gè)現(xiàn)象加劇了只看成績(jī)不看學(xué)生全面發(fā)展的錯(cuò)誤現(xiàn)象。學(xué)生的好壞用成績(jī)來(lái)衡量，對(duì)于班主任的考核也是拿成績(jī)說(shuō)事。

（2）注重量化標(biāo)準(zhǔn)。為了操作起來(lái)更便捷，很多農(nóng)村初中對(duì)于班主任的考核都是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。但是這也導(dǎo)致了班主任在平常的管理中只依據(jù)考核的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理班級(jí)。沒(méi)有考慮到每個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，這樣量化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。

（3）缺乏對(duì)班主任自身的評(píng)價(jià)。目前在農(nóng)村初中管理中，更多的是通過(guò)對(duì)學(xué)生和班級(jí)的量化評(píng)分來(lái)考察班主任，缺少直接對(duì)班主任自身素質(zhì)和道德政治思想等方面的考察，如果班主任自身素質(zhì)尚不達(dá)標(biāo)，何談對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出了以下對(duì)策：

（1）學(xué)校應(yīng)建立更多樣化和更貼近于農(nóng)村初中現(xiàn)狀的班主任評(píng)價(jià)體系。成績(jī)和分?jǐn)?shù)細(xì)則量化是其中一方面，要用發(fā)展的眼光對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行全面和長(zhǎng)期的監(jiān)督。學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、班主任進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，積極引入多方參與班級(jí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要考慮實(shí)際情況，農(nóng)村教師工資偏低，不能一昧通過(guò)扣工資績(jī)效等方式打擊老師積極性，對(duì)班主任工作給予充分理解與幫助，建立明確的懲罰制度才是可持續(xù)的。

（2）加大班主任培訓(xùn)力度，提升班主任綜合能力。時(shí)代飛速發(fā)展，許多老師的教育理念也急需更新。很多農(nóng)村教師班級(jí)管理知識(shí)不夠，學(xué)校也缺乏對(duì)教師班級(jí)管理這方面的培訓(xùn)，組織教師參加相關(guān)講座，提高外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增加參觀考察的力度，吸收好的經(jīng)驗(yàn)提升班主任的綜合管理能力。

二.學(xué)生缺少約束的規(guī)章

以我校為例，在大多數(shù)班級(jí)中沒(méi)有自行制訂具有班級(jí)特色的班級(jí)規(guī)章條例。班主任對(duì)于班級(jí)的管理，都是依據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，重視的是自己的班級(jí)在每天的檢查中有沒(méi)有被扣分，比如有沒(méi)有遲到早退的現(xiàn)象，班級(jí)衛(wèi)生是否達(dá)標(biāo)，兩操人數(shù)是否到齊等。在這種情況下，學(xué)生缺少具體的規(guī)章約束，只能做到應(yīng)付各種流于形式的檢查。

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)范，不注重學(xué)生個(gè)體習(xí)慣的培養(yǎng)。很多農(nóng)村中學(xué)基本都是只要求遵守學(xué)校制定的規(guī)范，而沒(méi)有班級(jí)公約或者自身的要求規(guī)范。學(xué)校的規(guī)章制度沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生的思想和道德素質(zhì)，學(xué)生表面上遵守著學(xué)校規(guī)定，但卻忽視了如何讓學(xué)生自己培養(yǎng)出這些習(xí)慣，將被動(dòng)遵守變?yōu)橹鲃?dòng)遵守，內(nèi)化為自己的品格。

（2）班級(jí)班規(guī)只注重常規(guī)管理，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在擁有班規(guī)的班級(jí)中，大部分的規(guī)定也只是和紀(jì)律、講衛(wèi)生等聯(lián)系在一起。守紀(jì)律，遵守規(guī)定就是老師眼中的“聽(tīng)話的孩子”，而淘氣、愛(ài)惹麻煩就是“問(wèn)題學(xué)生”。這是不符合個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，在這種死板的制度下，學(xué)生很難有創(chuàng)新能力、良好的心理承受能力，學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

（1）聯(lián)合學(xué)生一起制定班級(jí)班規(guī)。學(xué)生和老師一起建立班級(jí)管理的規(guī)則，每個(gè)人都是班級(jí)的管理者，都可以為班級(jí)的進(jìn)步建言獻(xiàn)策，添磚加瓦。在這種規(guī)則下，學(xué)生不是死板的遵守規(guī)則制度，而是自發(fā)遵守自己建立起來(lái)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)?！懊裰骱涂茖W(xué)是班級(jí)管理的法寶”，積極采納建議，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，這些班規(guī)需要符合班級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

（2）積極開(kāi)展班級(jí)自治會(huì)。對(duì)于班級(jí)里出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)論是班主任、科任老師還是同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的班級(jí)中的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)解決。和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己擁有明辨是非的能力，明白什么事情該做，什么事情不該做，什么事情做了會(huì)受到懲罰。班主任在這個(gè)過(guò)程中要做好思想引領(lǐng)的工作，引領(lǐng)學(xué)生正確的是非觀。

三.班級(jí)缺少評(píng)比和檢查制度

除了相關(guān)制度的約束，在學(xué)生中間也要樹(shù)立起共同的榜樣，充分發(fā)揮學(xué)生榜樣在學(xué)生群體中起到的帶頭作用。在一些農(nóng)村班集體中，很多老師認(rèn)為成績(jī)一般、調(diào)皮的“壞學(xué)生”會(huì)在班級(jí)生活中打擾好學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種想法不僅給孩子打上了標(biāo)簽，更讓學(xué)生之間存在著隔閡，對(duì)于培養(yǎng)集體意識(shí)也有著不小的危害。

（1）不能充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀之處。班級(jí)是一個(gè)整體，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)班級(jí)的一部分，都是整個(gè)班級(jí)不可或缺的一分子。因此，班主任在班級(jí)管理工作中，目光不能只聚焦在少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)的身上或是緊盯著那些平日里行為習(xí)慣較差的學(xué)生而忽視了中堅(jiān)力量的存在。作為農(nóng)村中學(xué)，班級(jí)中的很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)就不被重視，從來(lái)沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部，自己都覺(jué)得自己一無(wú)是處，沒(méi)有自信。但是，只要班主任用心觀察班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有他們自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，但是勤勞勇敢，擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，這樣的孩子可以擔(dān)任勞動(dòng)委員或者體育委員。班主任應(yīng)看到每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，讓班級(jí)中的大部分人參與到班級(jí)的管理活動(dòng)中來(lái)。

（2）沒(méi)有制定具體的評(píng)比制度。班級(jí)的管理活動(dòng)不是一成不變的，班級(jí)要建立及時(shí)的評(píng)比活動(dòng)以及科學(xué)的評(píng)比制度。有些班級(jí)的評(píng)比制度單純的以成績(jī)作為區(qū)分，這就造成了部分學(xué)生在班級(jí)管理中不能很好的發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，也無(wú)法起到帶頭作用。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

（1）建立多方面、細(xì)化的評(píng)比制度。如在期中、期末評(píng)比中可選出勞動(dòng)之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星等等能夠體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的細(xì)化評(píng)比。在選出了各方面的典型和榜樣后，學(xué)生就有了參照的對(duì)象，也有了超越的目標(biāo)。

（2）建立流動(dòng)、變化的班級(jí)管理小組。每個(gè)學(xué)生都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，比如在評(píng)選學(xué)習(xí)委員時(shí)，可以根據(jù)本月的成績(jī)、學(xué)生本月的表現(xiàn)以及科任老師的評(píng)價(jià)綜合選舉，每月輪換。這樣既不至于因?yàn)槟炒问д`而打擊孩子信心，也給了孩子們相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

總而言之，農(nóng)村初中班級(jí)管理制度一直存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要學(xué)校校長(zhǎng)、班主任、科任教師不斷觀察，不斷分析研究，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些切實(shí)可行的解決方案，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。