尊重學(xué)生思想，注重品行教育

宋小梅

摘要：進(jìn)入初中階段，受年齡和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律所影響，學(xué)生在思想和行為上很容易受到不同因素所影響，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中會(huì)表現(xiàn)出消極的情緒以及內(nèi)心敏感的特點(diǎn)。作為班主任，既要注重班級(jí)成績(jī)的有效管理，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生個(gè)人思想和行為素質(zhì)進(jìn)行把控。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，教師可以融入德育思想，進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和思想品質(zhì)的共同強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育;班級(jí)管理

前言：隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，初中班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中，理念和模式也進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新，但是由于學(xué)生的思想存在的差異性，在管理過(guò)程中仍然需要進(jìn)一步優(yōu)化。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一硬性教育習(xí)慣，與學(xué)生共同探討新的教學(xué)理念，為學(xué)生塑造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生自主表達(dá)。在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中運(yùn)用不同的元素，啟發(fā)學(xué)生思想，尋找合適的德育滲透角度，開(kāi)發(fā)學(xué)生思想，讓教育工作變得更民主、更開(kāi)放，增進(jìn)師生之間彼此了解，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和綜合素質(zhì)。

一、目前初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）管理不夠全面

隨著教學(xué)工作的不斷發(fā)展，班主任在管理班級(jí)時(shí)要不斷運(yùn)用新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提升自我約束力。然而，由于初中生自身思想意志薄弱，對(duì)于教師的硬性管理會(huì)心存逆反思想，而更多的班主任在管理過(guò)程中比較重視學(xué)生薄弱之處，不懂得、不重視對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，導(dǎo)致學(xué)生在教師的語(yǔ)言當(dāng)中，只能夠聽(tīng)到自己不足的一面，嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心培養(yǎng)。這樣會(huì)讓學(xué)生的思想變得消極，同時(shí)還會(huì)凸顯班級(jí)管理工作的片面性，并不利于初中生身心健康發(fā)展。

（二）師生缺乏溝通

初中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在整個(gè)管理工作部署過(guò)程中，會(huì)將主要精力投放到班級(jí)整體成績(jī)和學(xué)生能力變化方面，對(duì)于教育過(guò)程和學(xué)生思想心態(tài)管理并沒(méi)有足夠的分析和探究，所制定的管理模式與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相違背，這樣學(xué)生很難接受教師的教學(xué)理念，師生之間缺乏應(yīng)有的溝通，也會(huì)降低教師管理工作質(zhì)量。初中生思想敏感，在課堂上缺乏主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)和積極性，教師對(duì)學(xué)生只是一味地指責(zé)和訓(xùn)斥，并沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位，師生之間的溝通不平等，對(duì)學(xué)生的思想教育以及班級(jí)的管理工作實(shí)施也會(huì)造成一定的影響。

二、初中班主任班級(jí)德育管理的實(shí)施策略

（一）深入學(xué)生群體，強(qiáng)化了解

大部分班主任會(huì)受應(yīng)試教育理念影響，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及班級(jí)的整體成績(jī)，然而這樣的思想持續(xù)了很多年，對(duì)于班主任管理工作習(xí)慣和管理思維都會(huì)起到一定的影響，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的氛圍會(huì)逐漸消極，這也是影響學(xué)生心態(tài)變化的主要因素。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要尊重學(xué)生自主思維，結(jié)合不同的學(xué)生，要運(yùn)用靈活的指導(dǎo)方法，尊重學(xué)生主體地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，這樣才能促進(jìn)在學(xué)生進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思想能夠有準(zhǔn)確的認(rèn)知，改變?cè)姓n堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)心態(tài)[1]。與學(xué)生溝通交流時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，選擇感興趣的方面，與之交流放大學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，提升自信心，然后再滲透德育思想，這樣既能夠幫助學(xué)生改掉原有不良習(xí)慣，另外，通過(guò)教師的德育思想引導(dǎo)，能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生自身積極的心態(tài)和思想，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用客觀，公正的態(tài)度去分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀和價(jià)值觀。

（二）結(jié)合實(shí)際案例，強(qiáng)化反思

在初中階段班級(jí)管理工作當(dāng)中，運(yùn)用德育思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，一方面能夠符合目前素質(zhì)教育的理念和要求，促進(jìn)學(xué)生思想強(qiáng)化，另外，在德育思想滲透過(guò)程中，教師可以結(jié)合不同的生活現(xiàn)象以及校園當(dāng)中的不同表現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建案例討論環(huán)節(jié)，這也能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思意識(shí)的強(qiáng)化。在素質(zhì)教育階段，教師要從學(xué)生不同表現(xiàn)成因角度分析，尊重每一個(gè)學(xué)生的思想，運(yùn)用不同的視角去分析相同的問(wèn)題，這樣才能了解學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)[2]。例如，學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要改變直接指責(zé)的方式，與學(xué)生溝通交流，了解事件經(jīng)過(guò)，并且通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生感受到自身被理解、被尊重，這樣才能全面闡述自己行為的原味。教師可以采用一對(duì)一的引導(dǎo)方式，也可以三人在場(chǎng)共同解決，引導(dǎo)學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)理性處理問(wèn)題。在交流中滲透德育思想，結(jié)合初中階段學(xué)生身心敏感的特點(diǎn)，進(jìn)行事件的客觀評(píng)價(jià)，這樣才能被學(xué)生接受，提升自身形象，為以后管理工作開(kāi)展打好前提基礎(chǔ)。

結(jié)論：總而言之，初中階段，班級(jí)管理工作質(zhì)量對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì)起到重要的影響作用，結(jié)合目前初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和行為習(xí)慣，教師要有效尋找合適的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解不同時(shí)期學(xué)生的心理變化，這樣在教學(xué)和班級(jí)管理工作策略制定上能夠作為有效參考。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要注重學(xué)生素質(zhì)教育，有效滲透德育理念，結(jié)合學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行深入淺出地講解，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知思維，結(jié)合教學(xué)案例或者學(xué)生自身的表現(xiàn)去構(gòu)建課堂討論環(huán)節(jié)，與家長(zhǎng)聯(lián)合教育，促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)，并且在教師和家長(zhǎng)共同努力下，能夠有效提升初中班級(jí)管理工作效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬海龍.潤(rùn)物無(wú)聲 用愛(ài)心播種希望——淺談初中班主任德育教育工作[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（24）：170-172.

[2]陳麗.提升初中班主任德育教育有效性的策略探究[J].試題與研究，2021（19）：131-132.

[3]王津，萬(wàn)艷莉.初中班主任德育教育開(kāi)展路徑探索[J].試題與研究，2021（10）：122-123.