利用區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)

葛曉敏

摘要：隨著教育的不斷改革，人們對幼兒教育的重視程度也越來越高，我國當(dāng)前推行的是“以幼兒為本”的幼教理念，所以幼兒教師在進行教學(xué)活動時，通常會選擇能體現(xiàn)幼兒主體地位的教學(xué)模式?！皡^(qū)域游戲”便是當(dāng)下幼兒教師們最為喜歡的教學(xué)模式之一，區(qū)域游戲的實施可以使幼兒通過自己的探索和體驗來獲取新的知識和經(jīng)驗，能夠有效的促進幼兒長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，在幼兒階段有針對性的進行深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將會對自主探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，可以有效的提升幼兒解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識。區(qū)域游戲是強調(diào)幼兒自主發(fā)展和自主探究的一種游戲方式，也是現(xiàn)階段幼兒教師們最為廣泛使用的游戲方式之一。雖然區(qū)域游戲有利于幼兒的深度學(xué)習(xí)，但是在實際操作中還存在著一些問題。本文針對區(qū)域游戲中，幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題進行分，來探索幼兒區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的策略。

一、區(qū)域游戲中，幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）主動性探索意識較弱

區(qū)域游戲的目的和宗旨在于培養(yǎng)幼兒的主動探究能力和思維發(fā)展能力，是通過特定的區(qū)域設(shè)置，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來獲取新的知識。[1]但是在大部分的區(qū)域游戲中，存在著幼兒主動探究意識較弱的現(xiàn)象，教師們?yōu)榱吮苊庥變喊l(fā)生危險事故，經(jīng)常會做出一些限制幼兒行為的舉動，導(dǎo)致幼兒只能按照教師所提供的玩法進行機械的操作，這樣的做法大大的限制了幼兒的探索能力和創(chuàng)新思維能力，會使幼兒感受不到區(qū)域游戲所帶來的樂趣，達不到利用區(qū)域游戲發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（二）缺乏自我評價與反思的意識

幼兒們在參與區(qū)域游戲時，往往習(xí)慣了聽從老師的指令，按照老師的要求去進行具體操作，幼兒們?nèi)鄙侏毩⑺伎嫉牧?xí)慣，當(dāng)教師們詢問幼兒“今天的游戲玩的怎么樣？”幼兒大都會回答“好玩、開心”，可是當(dāng)教師問他們“你在游戲過程中有什么感悟和體會？”幼兒們往往會回答不上來。他們只會回顧在游戲過程中有那個小朋友搗亂了，或者簡單的回憶一下游戲的過程。這主要是因為幼兒在進行區(qū)域游戲的過程中，沒有認真思考自己的表現(xiàn)，從而無法發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方。

二、區(qū)域活動中推動幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)基于問題導(dǎo)向的區(qū)域情境

深度學(xué)習(xí)的目的主要是為了培養(yǎng)幼兒獨自解決問題的能力，幼兒的年齡特點，決定了區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)置要以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主。[2]所以，教師要努力引導(dǎo)幼兒在游戲的全過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的問題情境時，一定要聯(lián)系幼兒的生活實際，選擇一些貼近生活的問題，在調(diào)動幼兒生活中的已知經(jīng)驗的同時，激發(fā)幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的探究能力和解決問題的能力。

（二）給予幼兒充足的探索時間

由于幼兒的經(jīng)驗積累有限，所以幼兒不可能在短時間內(nèi)找到問題的答案，獲取到學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，在區(qū)域游戲活動進行時，教師一定要給幼兒們留出充足的時間，以供幼兒們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，要保障幼兒的主體地位，讓每一個幼兒都有動手操作的機會。

（三）合理參與、指導(dǎo)幼兒游戲

幼兒在區(qū)域中進行自主探索和自主觀察的過程中，教師們一定要合理分工，認真觀察幼兒的行為，教師還要在觀察的基礎(chǔ)上適時參與到游戲當(dāng)中，當(dāng)幼兒遇到解決不了的問題時，教師要進行必要的指導(dǎo)和幫助，以確保幼兒的在區(qū)域游戲的過程中有所收獲，能夠達到教學(xué)目標(biāo)。

（四）形成有效的評價機制

教師適時的評價是至關(guān)重要的，教師要時刻關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，并第一時間對幼兒的行為表現(xiàn)給予評價。幼兒們渴望被關(guān)注，喜歡被他人肯定，教師的適當(dāng)評價會幫助幼兒建立起自信心，從而使區(qū)域游戲達到事半功倍的效果。評價機制的方式有很多，教師可以根據(jù)不同的情況，選擇不同的評價方式，例如：教師可以通過幼兒們游戲的結(jié)果，給予有針對性的評價;還可以依據(jù)游戲目標(biāo)，進行三維目標(biāo)出發(fā)進行評價。教師在評價時，不能只注重幼兒的認知情況，還應(yīng)該注重幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全方位的評價幼兒的自主探究能力和創(chuàng)新性思維能力。

（五）引導(dǎo)幼兒提升自我反思能力

幼兒園階段的小朋友還不具備自我反思的能力，要想使幼兒做到自我認知和自我調(diào)節(jié)，這就需要教師由淺入深的引導(dǎo)幼兒進行自我判斷。教師的引導(dǎo)方式主要有以下幾點：第一，問題引導(dǎo)，教師運用淺顯易懂的語言來引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，并引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法。第二，幫助內(nèi)化，當(dāng)幼兒遇到解決不了的問題時，教師可以幫助幼兒將問題解決，并在解決問題的過程中向幼兒明白游戲中需要做的是什么。最后，在區(qū)域游戲的過程中，教師要注重突出幼兒的主體地位，當(dāng)面對抉擇的時候，教師要將權(quán)力交給幼兒，以引導(dǎo)者的身份幫助幼兒找到解決問題的方法，使幼兒形成獨立思考的能力。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，教師的教學(xué)理念也要與時俱進、不斷更新，教師一定要用發(fā)展的眼光去看待幼兒，尊重幼兒的個體差異性，做到公平、公正的對待每一個幼兒。區(qū)域游戲為幼兒發(fā)展深度學(xué)習(xí)，提供了有效的支持，教師們要充分利用區(qū)域游戲的特點最大限度的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。教師要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗和知識儲備量來設(shè)置問題情境，在恰當(dāng)?shù)臅r機給予幼兒引導(dǎo)和幫助，形成有效的評價機制，幫助幼兒更好的進入深入學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)前的區(qū)域游戲運用還不夠成熟，但是我們相信在經(jīng)過不斷的探索、研究和老師們的不斷努力下，區(qū)域游戲勢必能夠發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，從而更加有效的促進幼兒的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉雅琴.兒童本位，支持幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)——幼兒自主性區(qū)域游戲活動的研究[J].山西教育（幼教），2020，{4}（10）：57-59.

[2]張麗.自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐探究[J].才智，2020，{4}（18）：2.