探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

何志明

摘要：中學(xué)生首次接觸地理這門學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的地理知識的范圍非常寬廣，在這個學(xué)生地理基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時期，教材內(nèi)容上的局限性可能會對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響，特別是在教師未能對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸的情況下，學(xué)生所能掌握的知識也受到了限制。教材內(nèi)容的延伸主要與教師的觀念有很大的關(guān)系。同時，課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生和教師，教師的教學(xué)能力影響著課堂教學(xué)效果。當(dāng)前的初中地理與升學(xué)沒有直接的聯(lián)系，因而個別教師在課堂教學(xué)中沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，地理學(xué)習(xí)存在較大困難，甚至失去了地理學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式

一、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

在探究式學(xué)習(xí)課堂上，教師所提供給學(xué)生的問題，通常與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，同時要與學(xué)生的潛在水平相符，即能預(yù)測學(xué)生在未來的水平發(fā)展。課堂上問題的提出主要是為了喚醒學(xué)生的探究意識，所以需要具備較強(qiáng)的新穎性，只有這樣學(xué)生才可以在探究問題的過程中有自己獨(dú)特的見解。探究式問題的提出不能局限于教材與課堂，因此要具有一定的開放性，尤其是對地理這門學(xué)科來說，其問題范圍囊括了世界各地，甚至?xí)婕坝钪娴膴W秘，因此問題的開放性非常重要。學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生提出對問題、活動的獨(dú)特見解，即讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，在不斷探究的過程中獲得新的知識，探究的方法也會得到更新。所以在初中地理課堂教學(xué)中，探究的過程也是非常重要的。學(xué)生參與探究活動能通過各種形式進(jìn)行探究，如合作探究、獨(dú)立探究等。在這個過程中，教師也要明晰自身的定位，成為活動的參與者，成為學(xué)生的忠實(shí)伙伴。探究式學(xué)習(xí)中，教師要盡量避免對學(xué)生的過度干預(yù)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而有效地幫助學(xué)生深入探究。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中掌握了新知識后，通常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，在這種成就感的引領(lǐng)下，學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)將會持續(xù)保持濃厚的興趣，這對學(xué)生未來成長也有積極的作用。

二、初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要類型

（一）問題探究類型學(xué)習(xí)

作為一種較為典型的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)要求學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動與任務(wù)、問題緊密的結(jié)合，借助問題探索激活學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。從教育心理學(xué)的層面看來，人類實(shí)施的各種活動通常都是有動機(jī)作為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)通常都是以問題探究作為出發(fā)點(diǎn)，問題作為探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，同樣也是探究式學(xué)習(xí)的最終歸宿。問題探究式的學(xué)習(xí)類型便是從真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，將其中的問題作為主線，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的問題探究和合作交流，由淺入深地解決一系列的問題，并配合發(fā)散性思維的應(yīng)用，產(chǎn)生全新問題的一個過程。這種教學(xué)方式要求教師在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境的問題下，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題作為探究學(xué)習(xí)活動的開端，將教材中課本的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的各種地理問題，建設(shè)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，將地理問題作為整個教學(xué)過程的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）情境探究類型學(xué)習(xí)

從建構(gòu)主義層面的理論看來，學(xué)習(xí)活動是一種和社會文化背景有著較為緊密關(guān)聯(lián)的活動，其中的社會文化背景就是人們常說的情境，通常包含了外界景物、事件、人物關(guān)系等多種元素?，F(xiàn)代的教育心理學(xué)也明確指出重復(fù)的學(xué)習(xí)方式無法幫助學(xué)生保持長時間的注意力，一個生動活潑的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生維持對知識學(xué)習(xí)的新鮮感。情境探究式的地理學(xué)習(xí)方式，是教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關(guān)的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主參與知識的探究學(xué)習(xí)。具體而言，教師需要以現(xiàn)行的地理教材作為出發(fā)點(diǎn)，參照學(xué)生周邊的實(shí)際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設(shè)計(jì)特定的語言問題情境，通過反饋現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識遷移應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，并最終形成全新的知識和觀點(diǎn)，找到問題解決的途徑。

三、探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的具體措施

（一）教師需加深對探究式學(xué)習(xí)的理解

從一定程度上看，教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，探究式學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上也取決于教師。對初中地理教師來說，持續(xù)加強(qiáng)對探究式學(xué)習(xí)的理解，對積極發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的價值有著非常深刻的作用。因此，學(xué)校可以給教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)、交流的機(jī)會，安排教師到其他學(xué)校參觀、邀請專家到校召開講座，讓教師親身投入探究式的活動。教師也應(yīng)主動與其他地理教師接觸，包括與其他初中學(xué)校的地理教師取得聯(lián)系。

（二）合理確定探究的內(nèi)容

初中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，探究內(nèi)容的選擇非常重要，這直接影響活動的順利進(jìn)行。通常情況下，探究式學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容難度一定要控制好，過于簡單或過于困難的內(nèi)容都不適合探究式學(xué)習(xí)的開展。

（三）加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

初中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，需為學(xué)生提供充足的探究式學(xué)習(xí)時間，也需提前收集豐富的資源供學(xué)生進(jìn)行探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，盡可能為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，尤其是要靈活地將課內(nèi)外知識轉(zhuǎn)化為能供學(xué)生探究的問題，使學(xué)生在探究的過程中領(lǐng)悟水平、學(xué)習(xí)興趣等各方面的能力都能得到提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要重視自身的參與度，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，不斷提升自身課堂教育水平。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)與初中地理的結(jié)合，要求教師必須加深對探究式學(xué)習(xí)的理解，不斷借鑒其他地理教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，靈活對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究式學(xué)習(xí)的開展必須將學(xué)生的探究動力激發(fā)出來，還應(yīng)控制好探究問題的難度，只有在這樣的情況下才可以真正打造高效的地理課堂，更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。

[1]余思華.初中地理課堂生活化教學(xué)的對策分析[J].讀寫算，2020（02）：86.

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