關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的探析

周斌

摘 要：由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛正式接觸語(yǔ)文這門課程，理解文章的能力較差，因此，閱讀理解一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師想要通過(guò)創(chuàng)新的方法提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制定教學(xué)策略。教師需要結(jié)合教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，增加閱讀課堂的趣味性，使學(xué)生在閱讀課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新方法;

教師需要根據(jù)班級(jí)中大部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)策略，根據(jù)小學(xué)生的閱讀偏好準(zhǔn)備教學(xué)資料，教師所選擇的范文需要具有一定的趣味性，通過(guò)生動(dòng)有趣的文章吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師需要為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間供學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景有利于烘托教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境的感受作者所描繪的世界，教師可以先為同學(xué)進(jìn)行朗讀，通過(guò)繪聲繪色的朗讀營(yíng)造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入作者所創(chuàng)設(shè)的“情境”。例如：在講解《觀潮》一文時(shí)，文中運(yùn)用了多個(gè)語(yǔ)句描寫了錢塘江大潮的宏大場(chǎng)面，教師可以繪聲繪色地朗讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)營(yíng)造教學(xué)情景。不僅如此，教師還可以充分的利用多媒體教具，通過(guò)視頻向?qū)W生展示錢塘江大潮的壯闊，這不僅能夠使學(xué)生更加貼切的感受潮水的“水天相接”，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。

此外，教師還可以在課前利用多媒體教具播放短視頻和圖片吸引學(xué)生的注意力。例如：在講解《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師可以利用課前的時(shí)間播放西沙群島的短片，通過(guò)優(yōu)美的風(fēng)景吸引學(xué)生的注意力。教師還可以在網(wǎng)上搜集西沙群島中魚群、龍蝦、珊瑚等圖片，通過(guò)視頻和圖片的結(jié)合使學(xué)生對(duì)西沙群島具有初步認(rèn)知。通過(guò)課前的教學(xué)導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生針對(duì)圖片中所展示出的畫面對(duì)西沙群島的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生閱讀文章，看看作者所描寫的西沙群島是否與圖片和視頻中的一致。通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，作者所描繪的西沙群島的海水是五光十色的，海灘上有各種各樣美麗的貝殼，與教師所展示的圖片和視頻一致。通過(guò)這種教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還能夠提高學(xué)生的文本閱讀能力。

2 科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握語(yǔ)文閱讀方法

由于小學(xué)教材中一些文章的篇幅較長(zhǎng)，而小學(xué)生的年齡階段較低，許多學(xué)生在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)通常沒(méi)有耐心。教師可以利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式吸引學(xué)生閱讀文章的興趣，幫助學(xué)生理清文章的框架，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如：在講解魯迅先生的《孔乙己》一課時(shí)，教師可以針對(duì)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，使同學(xué)帶著疑問(wèn)在文章中尋找答案。教師可以督促學(xué)生用鉛筆將突出孔乙己性格特點(diǎn)的句子或段落進(jìn)行標(biāo)注，這不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，還能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考。待學(xué)生讀完文章后，教師可以讓學(xué)生將標(biāo)注的句子朗讀出來(lái)，并根據(jù)所標(biāo)注的句子總結(jié)孔乙己的性格特點(diǎn)，最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將孔乙己的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生發(fā)言不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充。利用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生梳理思路，還能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章。特別是對(duì)于一些記敘文來(lái)說(shuō)，記敘文通常采用的是總分總的寫作手法，教師可以根據(jù)記敘文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章思路，提取文章中心思想。

3 注重語(yǔ)文積累教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，提高學(xué)生的語(yǔ)文積累，擴(kuò)大學(xué)生腦海中的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力和理解能力。教師可以每周開(kāi)展一堂閱讀課，為學(xué)生準(zhǔn)備不同題材的閱讀資料，其閱讀資料的內(nèi)容最好與學(xué)生的年齡階段相符。學(xué)生閱讀不同體裁的文章能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累。由于大部分小學(xué)生對(duì)記敘文比較感興趣，因此在閱讀的過(guò)程中偏向于閱讀記敘文，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備具有一定的欠缺。古詩(shī)文和議論文也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中十分重要的一部分，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生將不理解或不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)，在閱讀完畢后為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一答疑，由此一來(lái)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的古詩(shī)詞詞匯量，還能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)含義的理解。其次，教師可以向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄，通過(guò)積累優(yōu)美的詞句來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生練習(xí)寫作也有一定的幫助。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情景，營(yíng)造一種輕松融洽的教學(xué)氛圍。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，通過(guò)整理文章的行文脈絡(luò)輔助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種題材的文章，通過(guò)閱讀增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，豐富學(xué)生的詞匯量?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)針對(duì)具體教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀課堂中獲得最好的發(fā)展。

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