互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職大學語文教學的創(chuàng)新分析

何佑華

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中大學語文課程教學面臨新的問題，需要教師主動創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新大學語文課程教學模式，實現(xiàn)提高語文課程教學質量的目的。文中以高職大學語文教學為對象，分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新語文教學的措施，順利完成課堂教學目標。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學語文;創(chuàng)新策略

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中大學語文課程教學不再是教師站在講臺上滔滔不絕，教育信息化建設直接改變課堂教學理念與方法。大學語文課程教學時合理利用互聯(lián)網(wǎng)+技術，增加語文課堂的趣味性，拉近師生之間的關系，順利完成大學語文課堂教學質量。

一、引入信息技術，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在課堂開始前，學生可以根據(jù)信息化平臺的內(nèi)容調(diào)整自身學習步調(diào)和速度;課間，師生間通過高效的交流和互動，加深對語文問題的探索，幫助學生加強對相關知識的掌握。而且翻轉課堂的開展主要建立在學生在課前自主預習和探索的基礎上，因此教師在翻轉課堂內(nèi)容設計上，一定要選取學生興趣愛好的偏重點，大家共同討論，確定出翻轉課堂研究和探索的主要方向，為學生后續(xù)語文學習奠定基礎。

另外，在教學中，一定要借助信息化教學的引導作用，由教師帶隊，組織學生創(chuàng)建學習小組，帶領大家針對某一問題展開深入研究、探索和思考。同時為鍛煉學生個人能力，根據(jù)各學生能力，安排每人負責研究并解決其中一個獨立的子問題，然后大家匯總，共同完成整體任務的研究。通過創(chuàng)建學習小組的模式，能幫助學生快速培養(yǎng)并提升自主學習和探索的能力，針對問題能夠進行積極的思考，有效的分析，從而加快對相關知識的吸收和內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學生自主獨立的學習能力。

二、整合教學資源，提高課堂教學效率

學習興趣是學生尋求知識與分析問題的主要組成部分。大學語文課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣，可以培養(yǎng)其發(fā)散思維、訓練邏輯能力。塑造積極課堂氛圍可以激發(fā)學生興趣，這是大學語文高效教學的基礎。希沃白板有著強大的功能，如圖形、音樂、視頻等。在希沃白板的幫助下教師可以利用遮幕、投影等方式將大學語文知識結合起來，營造合適的大學語文課堂氛圍，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。希沃白板上具備教學工具，可以豐富課堂教學過程、降低課堂難度。

另外，希沃白板可以展示形象化的內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，使得學生具備相應的學習能力和辨析能力。教師在借助希沃白板開展大學語文教學時，一定要打破傳統(tǒng)思維對學生的限制，打破桎梏，將希沃白板的各種功能完美發(fā)揮出來，比如最常用的移動、添加和擴展等，通過與教材內(nèi)容的有效結合，在整合資源的基礎上達到靈活取用，全面提升和擴展教學資源的儲備，在教學中也更加靈活和豐富。而且這種不同以往的教學模式和內(nèi)容設計，能夠為學生帶來一種與眾不同的教學體驗，提升教學效率，提高教學質量。白板批注功能的適用，教師可以批注原有的課件，尤其是線上教學中“居家學習”功能也發(fā)揮著重要作用，教師只需要將希沃授課助手安裝在電腦和ipad上，使用平板掃描電腦上希沃授課助手，同步顯示資料并完成批注。

三、注重課堂實效，集中優(yōu)勢資源教學

互聯(lián)網(wǎng)技術為教育行業(yè)的發(fā)展提供更多服務和可能，它在打破空間和時間桎梏的同時，還幫助師生將以往無法想象的內(nèi)容變成現(xiàn)實，實現(xiàn)化繁為簡，使整個教育行業(yè)在上一個臺階。相比傳統(tǒng)高職學生通篇講解、背誦的學習古詩詞學習模式，互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師借助串聯(lián)模式為學生打造了一個立體化、多元化的教學課堂。最簡單的教師可以通過專題訓練，聯(lián)合相似內(nèi)容等為學生作為教學切入，實現(xiàn)快速、深入教學。比如對古詩詞意象表達的學習：

首先可以開啟任務教學法，幫助學生明確教學目標，深化教學過程。可以以自學的形式要求學生對“意象”的含義進行理解，然后要求學生以學習任務的形式對李商隱所做《無題》的最后兩句進行領悟，實現(xiàn)對古詩詞“意象”的初步理解。

學生查找資料后發(fā)現(xiàn)意象最早起源于《詩經(jīng)》，是客觀事物經(jīng)過創(chuàng)作主體虛化并賦予其的一種意蘊和情調(diào)，即經(jīng)過藝術加工處理后所表現(xiàn)出來的一種藝術形象，主要目的是借物抒情，將埋藏在作者內(nèi)心中不便為外人道也的情感含蓄表達出來。

其次，通過整體化構思，為學生打造一個立體化、多元化教學課堂，針對詩詞中意象的講解，可以引用學生比為熟悉的文章進行引入。如大詩人陶淵明所做的《飲酒》、宋祁所做的《木蘭花》，艾青所寫的《礁石》等等，這些文章中所采用的意象表達形式十分鮮明且簡單。

然后，讓學生根據(jù)自己興趣選取其中一首通過小組合作的形式對其展開分析，總結其中意象所要表達的含義和情感。

比如《飲酒》系列中大家最為熟知的“采菊東籬下，悠然見南山”，就是作者借菊花來隱晦表達自身品質的高潔，由此體現(xiàn)出作者想要遠離官場腐敗，擺脫世俗束縛，向往自然的超凡氣概和心理。此外，由于目前古風文化盛行，陶淵明作為魏晉人士的代表，教師也可以由此切入，引導學生感受魏晉風骨。

在教學最后，教師也可為學生播放音樂，結合視頻幫助大家對詩歌意象進行擴展和填充。而在課堂教學中加入歌曲元素，不僅能幫助大家調(diào)節(jié)思維，活躍氣氛，更能加深學生對于“菊花”的體悟。

結語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職大學語文教學，需要教師根據(jù)實際情況制定合適的教學方案，提高自身利用信息技術教學的能力，整合各方面資源，實現(xiàn)提高語文課堂教學質量的目的。

參考文獻

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