班級(jí)活動(dòng)中高中生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

左玲玲

摘要：近段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)教育界進(jìn)行了不少改革，對(duì)相關(guān)工作人員來(lái)說(shuō)，最為關(guān)注的問(wèn)題在于如何正確開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。事實(shí)上，這兩者是有著密切聯(lián)系的，如果能夠打造活動(dòng)性班級(jí)，就能讓核心素養(yǎng)得到提升。本文就針對(duì)在班級(jí)活動(dòng)中將核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)作了一個(gè)研究，希望能夠讓學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)中得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)活動(dòng);高中;核心素養(yǎng)

1.班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的必要性

前段時(shí)間，教育部出臺(tái)了有關(guān)課程改革的相關(guān)政策，里面提及如何讓立德樹(shù)人的理念得以落實(shí)的十大關(guān)鍵。在這十大關(guān)鍵里面，最為關(guān)鍵的部分就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從這里可以看出，當(dāng)國(guó)家不但朝前發(fā)展，現(xiàn)在的教育已經(jīng)不再像從前那樣只顧著發(fā)展智育，而是更加關(guān)注學(xué)生的德智體美勞。學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)，要與實(shí)際緊密進(jìn)行結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教育過(guò)程中，要將教學(xué)目標(biāo)變更為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。那么什么是核心素養(yǎng)呢？其實(shí)主要包括了三個(gè)方面：文化、學(xué)生責(zé)任以及人文，這是與高中生的身心規(guī)律以及當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合得出的結(jié)果，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則是要將傳統(tǒng)的教師作為主體變成學(xué)生作為主體，而且要進(jìn)行各種班級(jí)活動(dòng)，當(dāng)然這種活動(dòng)不重在形式的多樣，而應(yīng)該重視活動(dòng)所包含的內(nèi)涵以及要教給學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中思維得到鍛煉，意識(shí)到合作的好處，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

2.班級(jí)活動(dòng)中高中生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

2.1規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)

作為一個(gè)班級(jí)重要的組成之一——班主任，在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要對(duì)該次組織的活動(dòng)提前做好設(shè)計(jì)，其實(shí)班級(jí)活動(dòng)也相當(dāng)于是潛移默化讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)技能與情感陶冶，有利于學(xué)生的道德水平進(jìn)行提升。這種教學(xué)方法也叫“陶冶法”，不過(guò)教師在進(jìn)行這種教學(xué)的時(shí)候依舊需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)開(kāi)始組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)在心里有相應(yīng)的教育預(yù)設(shè)，而且當(dāng)正式進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，也要時(shí)刻注意動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生朝著其教育預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行發(fā)展。不管是什么課程與活動(dòng)，班主任都必須將這些課程與活動(dòng)的基調(diào)定好。例如：當(dāng)班級(jí)需要進(jìn)行文化建設(shè)的時(shí)候，當(dāng)有合適的機(jī)會(huì)，班主任就可以將帶班理念告知全體學(xué)生，以此來(lái)讓同學(xué)更有凝聚力，知道團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。也可以對(duì)班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行全體的重新布置，在這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生都要積極參與。這樣，當(dāng)班級(jí)環(huán)境重新布置完成后，只要一進(jìn)入班級(jí)，所有的學(xué)生都會(huì)意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，班級(jí)少了任何一個(gè)人都不會(huì)再是完美的班級(jí)。在進(jìn)行環(huán)境布置的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行協(xié)作，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也能意識(shí)到自己身上的責(zé)任，最終有利于學(xué)生三觀的養(yǎng)成。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施活動(dòng)引導(dǎo)

在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，班主任必須把控全場(chǎng)，成為活動(dòng)的“編劇”。班主任需要設(shè)置一個(gè)個(gè)精彩的情境，使學(xué)生在參與的時(shí)候有代入感，從而能夠自行在活動(dòng)中領(lǐng)悟，最終擁有正確的三觀。當(dāng)對(duì)班級(jí)核心價(jià)值觀做整合與設(shè)定的時(shí)候，班主任需要依據(jù)主線(xiàn)整體去進(jìn)行，以此來(lái)確保每一個(gè)學(xué)段的教育重點(diǎn)不同，讓活動(dòng)能夠真正落到實(shí)處，而不是浮于表面。就拿高三年紀(jì)舉例：因?yàn)閲?guó)內(nèi)高考的原因，高三學(xué)生勢(shì)必會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力，而且這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生已經(jīng)有了各自的性格，如果再按照從前的方法對(duì)其進(jìn)行說(shuō)教顯然不利于班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行。所以，班主任必須改變想法，將說(shuō)教的形式變成體驗(yàn)的形式，讓所有的學(xué)生都能積極參與其中，認(rèn)真感受活動(dòng)所想要告知的信息。當(dāng)進(jìn)行這種體驗(yàn)式的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆晕页两渲?，并將自己的位置與班主任的位置進(jìn)行一個(gè)調(diào)換，以班主任的角度去思考問(wèn)題。最終在學(xué)生互相進(jìn)行討論的過(guò)程中，一步步將問(wèn)題解決并引發(fā)共鳴，從內(nèi)而外開(kāi)始理性思考，從而讓價(jià)值觀得到提升。

2.3關(guān)注契機(jī)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果

當(dāng)下，學(xué)生雖然擁有正確的價(jià)值觀，可是并不能將其與日常生活緊密聯(lián)系到一起，無(wú)法將其落實(shí)到位。而這一點(diǎn)點(diǎn)的差距正好成為了契機(jī)，有利于班主任進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的展開(kāi)。例如：當(dāng)學(xué)校里存在不文明舉動(dòng)的時(shí)候，顯然學(xué)生都會(huì)意識(shí)到這些行為是不文明的，可依舊還是有這種事情發(fā)生。班主任就可以根據(jù)這一點(diǎn)舉辦一次班級(jí)主題活動(dòng)，使所有參加活動(dòng)的學(xué)生都能在活動(dòng)結(jié)束后成為理論與實(shí)際相一致的人。當(dāng)然，在此過(guò)程中，班主任必須搜集許多的資源，讓這次活動(dòng)的效果達(dá)到最大值。當(dāng)班主任在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生有情緒不佳或者是學(xué)習(xí)困難的情況時(shí)，能將注意力轉(zhuǎn)到心理輔導(dǎo)書(shū)或心理課程上。采用心理學(xué)中提及的方法，對(duì)這些個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，以及對(duì)班級(jí)也進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生的情緒得到緩解，容易取得較好的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想培育核心素養(yǎng)，必須要從教學(xué)的方方面面入手。作為班級(jí)里不可或缺的班主任，其應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注班級(jí)活動(dòng)，讓班上的學(xué)生能夠逐步成為全面發(fā)展的人。

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