淺談后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化

程德翠

摘要：隨著新課標(biāo)改革的逐漸深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任極為關(guān)心的問(wèn)題。作為班主任，更應(yīng)深入學(xué)生，有意識(shí)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)心觀察和分析，在正確分析情況的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)原則，能很好地把握對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。本文著重談后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生?轉(zhuǎn)化?教學(xué)原則?班主任

隨著新課標(biāo)教育改革的逐漸深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注。為此，廣大教育工作者從不同的角度探索出了很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)了“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是許多班主任極為關(guān)心的問(wèn)題。我認(rèn)為在教育張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生”，探索其轉(zhuǎn)化的新思路。

進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的前提是能將“后進(jìn)生”界定出來(lái)，在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通常許多班主任把“后進(jìn)生”稱(chēng)為“差生”，教育理論界也經(jīng)常用“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)障礙”等名詞替代“后進(jìn)生”。而我所說(shuō)的“后進(jìn)生”多是指“在學(xué)業(yè)失敗”、或“智力水平與實(shí)際學(xué)業(yè)成就存在顯著差異”或“思想落后”或在班級(jí)中“智力得不到正常開(kāi)發(fā)、成績(jī)較落后”的學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，在人們心中一般認(rèn)為“后進(jìn)生”的智力是正常的，但在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難，并且形成學(xué)習(xí)困難的原因不在于生理上的缺陷，他們必須通過(guò)額外的輔導(dǎo)才能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或大綱所要求的水平。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，正處于生理和心理急劇變化的階段，這個(gè)年齡也是接受教育的最佳時(shí)期，他們易于接受新鮮事物，可塑性大，模仿力強(qiáng)。如果教育者能有目的，有計(jì)劃，有組織地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)，就能使他們健康成長(zhǎng)。尤其作為班主任，更應(yīng)深入學(xué)生，有意識(shí)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)心觀察和分析，在正確分析情況的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)原則，能很好地把握對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：

1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

每個(gè)學(xué)生都是不同的，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尊重個(gè)體差異并不是要把學(xué)生分成優(yōu)生和差生，而是意味著認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的潛能，要全面地看待每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，相信每個(gè)學(xué)生都有可取的一面，對(duì)學(xué)生一視同仁，相信沒(méi)有不可轉(zhuǎn)化的“后進(jìn)生”。對(duì)這一點(diǎn)有力的證明是，許多在學(xué)校教育中曾經(jīng)被認(rèn)為是“后進(jìn)生”的學(xué)生，在步入社會(huì)后卻有著優(yōu)異的表現(xiàn)，取得驕人的成績(jī)。

2、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

班主任要對(duì)全班學(xué)生有清楚的了解，尤其是在傳統(tǒng)教育中被認(rèn)定的“后進(jìn)生”，班主任要予以特別關(guān)注。通過(guò)跟其他任課教師交流，了解這些學(xué)生在這些科目上的表現(xiàn)：亦可通過(guò)與他人的談話(huà)，幫他分析成績(jī)不理想的原因;還可以開(kāi)展多種活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生提供優(yōu)勢(shì)智能的舞臺(tái)。提供以上種種途徑，我們很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)以前曾被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，在其他方面有著較好的表現(xiàn)，如有的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力很強(qiáng)，有的在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，擅長(zhǎng)與他人溝通合作等等。

3、要注重培養(yǎng)非智力因素。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四心”教育，即教育學(xué)生樹(shù)立信心，鑄就恒心，養(yǎng)成靜心即虛心求教的習(xí)慣，消除基礎(chǔ)差學(xué)不進(jìn)的思想，樹(shù)立必勝的信念。要使學(xué)生將學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變?yōu)闃?lè)趣，精力高度集中于學(xué)習(xí)上。教育學(xué)生有了進(jìn)步更要虛心求教，刻苦鉆研，奮發(fā)向上。

4、要教給后進(jìn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生，尤其是初中生，年齡尚小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，往往上課注意力不集中，課后完成作業(yè)敷衍了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要教給學(xué)生閱讀教材、分析教材的方法，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)講，結(jié)合自身情況研究學(xué)法，不斷積累起自學(xué)的方法、經(jīng)驗(yàn)。

5、要堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)與家庭教育相結(jié)合。

教師特別是班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)分析“后進(jìn)”的原因，進(jìn)行正面教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。促使他把外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能真正使后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)化。

6、對(duì)后進(jìn)生的教育還要特別注意抓住鍥機(jī)，即人們常說(shuō)的閃光點(diǎn)。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，更要進(jìn)一步誘發(fā)其閃光點(diǎn)。他們由于蒙受過(guò)多次失敗的打擊，思想包袱重，因此教師上課時(shí)尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其回答一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們嘗到成功的喜悅，并加以贊揚(yáng)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，不僅可使后進(jìn)生心理上得到滿(mǎn)足，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。把握后進(jìn)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教育，往往可以收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而又艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。作為教師，我們要真正重視后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，千萬(wàn)不能以“朽木不可雕”為借口而放任自流，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑不在于“補(bǔ)短”，而在于“揚(yáng)長(zhǎng)”。我們要改變過(guò)去單一、片面的觀點(diǎn)，要全面地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)其不同的智能特點(diǎn)因材施教。只要我們堅(jiān)持不懈地勤奮工作下去，后進(jìn)生中的絕大多數(shù)都有希望成為對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)，對(duì)人民有用的人才。

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