"對(duì)分課堂"在高職音樂(lè)理論教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

吳宏宇

摘要：在高職音樂(lè)理論教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)分課堂模式可以將教師講解、學(xué)生內(nèi)化吸收和交流討論融為一體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、合作意識(shí)等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文從高職音樂(lè)理論教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，詳細(xì)剖析對(duì)分課堂在音樂(lè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用流程和方法，提升高職音樂(lè)理論教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;高職院校;音樂(lè)理論;教學(xué)策略

一直以來(lái)，高職音樂(lè)教師都在積極尋找更為有效的教學(xué)模式，以更好的活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對(duì)分課堂將課堂時(shí)間對(duì)分給教師講授和學(xué)生討論，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的內(nèi)化掌握。在音樂(lè)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂成為教師展示知識(shí)儲(chǔ)備的舞臺(tái)，學(xué)生淪為被動(dòng)接受的對(duì)象，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨，學(xué)習(xí)態(tài)度松懈敷衍，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)難以得到有效發(fā)展。

一、教學(xué)準(zhǔn)備工作

對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職音樂(lè)理論教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主動(dòng)調(diào)整角色身份，從以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、糾偏、釋難、點(diǎn)評(píng)。教師要將課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自我、個(gè)性化發(fā)展的舞臺(tái)。

為此，在課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)音樂(lè)理論課程教材和學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析，制定適用于高職音樂(lè)理論教學(xué)對(duì)分課堂模式的教學(xué)大綱，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。音樂(lè)理論課程是基礎(chǔ)性課程，有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有一定程度的儲(chǔ)備和掌握，但絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面、扎實(shí)。比如有的學(xué)生對(duì)和弦掌握較好，但對(duì)調(diào)式分析方法缺乏足夠了解;有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論形成初步認(rèn)識(shí)，但無(wú)法拓展運(yùn)用。通過(guò)課程教材和學(xué)情分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理確定課堂教學(xué)的主題內(nèi)容和教學(xué)策略。

對(duì)于音樂(lè)理論教學(xué)而言，應(yīng)以教師講授為主，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如課程第一節(jié)課的時(shí)間不適合對(duì)分，教師要對(duì)課程整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行概況介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，做好后續(xù)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。而在后續(xù)教學(xué)中，可以根據(jù)理論知識(shí)的難易程度適當(dāng)調(diào)整自主學(xué)習(xí)和合作探究的時(shí)間安排，確保每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、教師講授教學(xué)

在高職音樂(lè)理論教學(xué)中，教師講授是不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，講授質(zhì)量對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)有著客觀的規(guī)律，對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的掌握和記憶會(huì)隨著時(shí)間而逐漸淡化遺忘，且最初的遺忘速度很快。因此，教師在講解新知前要聯(lián)系舊知，用一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)集體討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)舊知的記憶和掌握程度，使學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在講解新知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度有策略的調(diào)整講解節(jié)奏，將主要精力和時(shí)間放在重難點(diǎn)知識(shí)的講解上。對(duì)于學(xué)生可能存在疑惑的問(wèn)題，可以在講解時(shí)提前指出并詳細(xì)分析。比如對(duì)于調(diào)式分析的分類(lèi)和方法，要引出常見(jiàn)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有哪些錯(cuò)誤的分析方法，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握調(diào)式分析的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、分組討論學(xué)習(xí)

教師需要根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，一般以5人左右為一個(gè)小組，分組按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行劃分。組內(nèi)有音樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生;有喜歡音樂(lè)的學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不高的學(xué)生?？梢杂山M內(nèi)成員推選一名基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)認(rèn)真、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律、任務(wù)分配等管理工作。每組內(nèi)選定一名記錄員、發(fā)言人，由記錄員對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，著重記錄討論問(wèn)題、內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)論等情況，由發(fā)言人總結(jié)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。教師要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，確保每個(gè)組員都承擔(dān)具體的職責(zé)和任務(wù)，組內(nèi)分工定期輪換，盡量使每個(gè)學(xué)生都獲得多方面的鍛煉。

四、教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)

在分組討論學(xué)習(xí)后，教師要安排各組發(fā)言人對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他組學(xué)生可以向發(fā)言人提問(wèn)，本組組員可以輔助發(fā)言人完成學(xué)習(xí)總結(jié)工作。在各組總結(jié)發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本節(jié)課中音樂(lè)理論知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，討論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的拓展問(wèn)題和遺漏問(wèn)題，布置課后作業(yè)。課后作業(yè)可以是一次練習(xí)或拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，建議采用小組形式布置作業(yè)，可以適當(dāng)提高作業(yè)的廣度和深度，使學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中拓寬視野、加深認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)分課堂模式在高職音樂(lè)理論教學(xué)中的應(yīng)用，可以突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以靈活運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，比如變換對(duì)分課堂三環(huán)節(jié)的順序，也可以對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)分，以最大化發(fā)揮該模式的積極作用，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和思辨能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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