基于微課的支架教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

單邵俊

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一部分，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的應(yīng)用表現(xiàn)，其對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展會(huì)帶來(lái)很大影響。在實(shí)際中，為了促進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升，教師可以靈活的應(yīng)用微課、支架教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：微課;支架教學(xué);高中英語(yǔ);寫(xiě)作

前言

高中英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)耗時(shí)耗力，很多學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情不高，這會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)很大影響。微課可以在很大程度上改善教師課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)支架教學(xué)可以為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)提供必要的支撐，能降低學(xué)生寫(xiě)作難度[1]。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)微課與支架教學(xué)的結(jié)合，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改善，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升。

1. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與微課、支架教學(xué)的結(jié)合

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，其存在耗時(shí)、費(fèi)力的特點(diǎn)，受教學(xué)任務(wù)的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師難以在課堂上完整的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練情況，難以獲得好的寫(xiě)作教學(xué)效果。將微課、支架教學(xué)引入到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能有效改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生不愿意進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的情況。微課是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，其可以給予學(xué)生更加充足的時(shí)間、空間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過(guò)與學(xué)生之間的良好交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，同時(shí)教師讓學(xué)生之間相互為支架，互相幫助學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，采取微課聯(lián)合支架教學(xué)手段，能帶給學(xué)生更大的自主空間，能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的自主性、個(gè)性化。

2. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中基于微課的支架教學(xué)實(shí)施策略

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，采取基于微課的支架教學(xué)活動(dòng)的主要流程為：錄制微課，搭建支架—示范支架，融入情境—獨(dú)立探索，完成初稿—合作學(xué)習(xí)，分享交流—評(píng)價(jià)效果，推優(yōu)定稿[3]。

為了更好的分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中基于微課的支架教學(xué)實(shí)施策略，下面結(jié)合人教版選修六第三單元 A healthy life中的“Writing”部分寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析。本單元以“健康生活”為主題，其中寫(xiě)作部分的主要內(nèi)容是：李曉蕾寫(xiě)信告訴你，她的好朋友開(kāi)始吸煙，并邀請(qǐng)她一起吸煙，而李曉蕾卻不想吸煙，但是她又不愿意失去自己這個(gè)好朋友，因此她不知道該如何做，寫(xiě)信向你請(qǐng)求幫忙。

（1）錄制微課，構(gòu)建支架。本次寫(xiě)作的主要格式是建議信，對(duì)此，教師可以錄制“如何寫(xiě)建議信”的微課，讓學(xué)生可以根據(jù)微課了解到寫(xiě)建議信的主要格式。教師在課堂教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，無(wú)法保證每個(gè)方面都能考慮到，而微課的應(yīng)用，能讓學(xué)生在課前、課后更加自主地進(jìn)行探索。在本節(jié)課中，教師為學(xué)生錄制相應(yīng)的微課，既可以為學(xué)生提供前置性學(xué)習(xí)平臺(tái)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)建議信寫(xiě)作提供支架。

（2）示范支架，進(jìn)入情境。教師引導(dǎo)學(xué)生借助吸煙問(wèn)題來(lái)思考本單元的知識(shí)，讓學(xué)生可以初步產(chǎn)生如何表達(dá)吸煙危害及如何戒煙的想法，便于后續(xù)寫(xiě)作。接著教師利用多媒體視頻，將關(guān)于吸煙的相關(guān)圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并以此為依據(jù)引出李曉雷存在的困惑。同時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位，討論可以為李曉雷提供哪些建議，讓學(xué)生在相互討論中明確寫(xiě)作思路。

（3）獨(dú)立探索，完成初稿。學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的環(huán)節(jié)，對(duì)于寫(xiě)作已經(jīng)有了一定思維，教師讓學(xué)生結(jié)合微課中的寫(xiě)作技巧，整理討論的建議，開(kāi)展自主寫(xiě)作。同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作完成后，教師指引學(xué)生自主檢查，對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，檢查是否有詞語(yǔ)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

（4）合作學(xué)習(xí)，分享交流。在學(xué)生自主調(diào)查結(jié)束后，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，小組合作修改，一方面可以找出學(xué)生在自主檢查中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面也能讓學(xué)生在合作檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的作文。在此過(guò)程中，教師需要承擔(dān)好協(xié)助的作用，幫助學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足。同時(shí)由于當(dāng)前高中班級(jí)人數(shù)相對(duì)比較多，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、分享交流，能在很大程度上改變教師難以深層次批改全班學(xué)生作文的情況。

（5）評(píng)價(jià)效果，推優(yōu)定稿。在學(xué)生小組合作評(píng)價(jià)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生選出小組中寫(xiě)的最好的作文，當(dāng)作是小組中的代表，推送到班級(jí)中，讓其他學(xué)生共同欣賞評(píng)價(jià)。最后教師要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中的態(tài)度、積極性、表現(xiàn)等，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生可以更加客觀地了解到自身寫(xiě)作情況。

總結(jié)

總而言之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采取微課聯(lián)合支架教學(xué)，可以在很大程度上促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革深入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練要求，合理地為學(xué)生構(gòu)建支架，并借助微課為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧，改變學(xué)生不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的局面，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郇雪梅.基于微課的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（36）：115.

[2]劉曉坪.微課在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀書(shū)文摘，2017（25）：143.

[3]鄧玉珍.基于微課的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究，2016（2）：99.