淺談如何使小學語文教學中“雙減政策”落到實處

尕爾瑪

摘要：2021年7月，我國頒布了《義務教育階段進一步降低學生作業(yè)負擔和課余培訓負擔的意見》。這份文件一經(jīng)發(fā)布，就得到了師生的肯定。因此，“雙減員”工作得到充分部署。作為一名小學語文教師，筆者認為，我們不僅要看到表面上的“減”，還要認識到“減”背后的“加”，從而達到減負增效的效果，構(gòu)建最新最合理的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：雙減法，小學語文;

一、 想法第一，深思熟慮

科學的觀念可以更好地指導教學行為。作為一名語文教師，我們應該明確這樣一個理念，即語文素養(yǎng)的培養(yǎng)遠不是通過機械的問題刷來實現(xiàn)的。如果語文教師只關(guān)注學生的考試成績，以分數(shù)衡量學生的能力，忽視人的觀念，用人的觀念引導學生，必然會引起學生對語文學科的反感甚至排斥。觀念的轉(zhuǎn)變將導致教師對學生評價方法的多樣化。例如，詞匯積累、寫作能力、理解能力、閱讀速度、課外讀物閱讀量等可以作為調(diào)查學生的維度。良知教育不僅可以培養(yǎng)學生的綜合能力，而且可以取得相當?shù)某煽?，而不是本末倒置?/p>

二、 課堂變革與效率

抓住重點難點，解決主要矛盾。每一位語文老師都會對一篇中文課文有自己的解釋，這導致了成千上萬的人在語文課上，不同的人有不同的教學方式。著名教育家陶行知先生早就告訴我們，教材只是一個例子。語文教師如何利用好教材？通過雙線單元元素和人文主題，加上課后練習和單元花園，教師可以清晰地把握每個單元和班級的重點和難點。要依靠語文教研組和骨干教師的力量，幫助我們更好地確定教學重點和難點，提高教師的業(yè)務能力。

除了指導、創(chuàng)作和評價園內(nèi)的八篇主要作文外，高年級學生還有八篇小練習。八次小筆練習任務可以依靠我們語文書中的課后小筆練習訓練和語文書中優(yōu)美的段落。每個培訓只關(guān)注一個培訓點，如詳細描述。然后從動作、語言、表情三個方面選擇一種刻畫人物的方法，重點引導學生進行描寫，并在細節(jié)上多做文章，使作文內(nèi)容有血有肉。一個學期后，學生對框架結(jié)構(gòu)的認識在八篇大作文中得以實現(xiàn)，詳細描述在八篇小作文中得以實現(xiàn)。從長遠來看，學生在寫作方面不會有太多問題。

三、作業(yè)分層減負

分層布置，落實課后作業(yè)。學生在課堂上和課后服務中如果能夠完成絕大部分的練習，回家的書面作業(yè)，自然就少之又少。那我們是不是就可以讓學生回去放養(yǎng)，什么都不做了呢？答案是否定的。

如果家庭作業(yè)是小練筆，我們可以對不同能力的孩子提 出不同的要求。潛能生仿一段，學優(yōu)生仿一段的同時，分析 自己所用到的寫作技巧。在我們班級，把寫作技巧叫做“攝影技術(shù)”，雖然只是換了個名稱，但是學生的興趣卻提高了不少。學生能在作文分析中把“音效師”“探視鏡頭”“詞語魔方”“場景師”“特寫鏡頭”等等這些電影技術(shù)進行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。機械的書面作業(yè)時間減去了，我們要增加的就是學生的 體質(zhì)鍛煉、個性發(fā)展以及閱讀能力的培養(yǎng)。利用周末和假期，老師們也可以讓孩子們積極參與一些綜合性的閱讀活動，低年級口頭創(chuàng)作歇后語和童謠、高年級的古詩文誦讀等等……孩子們非常喜歡畫畫。于是我把畫畫和多音字兒歌進行結(jié)合，讓孩子為多音字兒歌配畫，甚至自己創(chuàng)作多音字兒歌。

四、多讀書，少做題

語文課程標準提倡“多讀書，少做題”。在“雙減”政 策下，語文的學習更應該回歸到讓學生多閱讀、少刷題的原點，培養(yǎng)孩子終身閱讀的習慣。我們一直也鼓勵和倡導親子共讀。在“雙減”政策下，家長對孩子的陪伴增加了，要更 多地關(guān)注孩子體質(zhì)健康和行為習慣的養(yǎng)成。有很多家長不太理解“雙減”，感覺我們平時學校教的東西太簡單。就拿語文學科來說，學好一本語文書，真的就能讓學生的語文素養(yǎng)得到提高？能把作文寫好？答案也是否定的。語文學習“三分課內(nèi)，七分課外”，要讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，這才能夠真正提升他的語文素養(yǎng)，讓他真正愛上語文，享受語文學習的快樂。所以我們的語文教學絕對不能僅僅只停留在我們的語文書上。課外閱讀 同時發(fā)生在語文課堂和課后服務中，讓學優(yōu)生能享受文字的美妙，讓學困生至少能讀得文通字順，這是我們能夠做到的。

今后，我建議設計出相對完整的小學階段的閱讀序列：從低年級的大量誦讀韻文兒歌來突破識字難題，到中年級的大量優(yōu)美白話文的閱讀和古詩詞的誦讀，再到高年級文言文的閱讀，為學生的終身閱讀習慣的養(yǎng)成打下經(jīng)典的底色。

另外，我還倡導“連滾帶爬"的讀法。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”的讀，否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬"的讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師略加指導，甚至納入教學，就會事半功倍了。這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。其實，我們小時候讀書，很多情況下都是“連滾帶爬"地讀的，老師不怎么管，但我們自己也讀得津津有味。

蘇霍姆林斯基說過：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了 的‘拉一把’，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀一一正是這一點在學習困難的學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！笨梢姡喿x是轉(zhuǎn)化“后進生”最有效的途徑之一。

參考文獻：

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[3]曾麗珠.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].考試周刊，2020，（91）.30～31.