核心素養(yǎng)下的小學音樂高效課堂構建探究

王浩

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為國內教育改革的重點內容，要提高學生學科核心素養(yǎng)，最有效的手段便是構建高效課堂。就小學音樂課程而言，如何構建高校課堂以培育學生音樂學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大音樂教學工作者面臨的重要任務。只有認識到高效課堂構建的必要性和要求，提高音樂課堂教學效率，才能夠實現(xiàn)小學生音樂核心素養(yǎng)培育目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;高效課堂;構建策略

“立德樹人”是新時期課程改革的根本任務，而核心素養(yǎng)在這一根本任務中具有突出地位，教學改革應當以核心素養(yǎng)培育為基本要求，這是踐行素質教育理念的重要舉措。構建小學音樂高效課堂，其目的并不僅僅在于讓學生學習到更多的音樂知識和技巧，而是要以培養(yǎng)學生全方位能力素養(yǎng)為目標，既使學生學到扎實的音樂知識與豐富的音樂技能，同時又培育學生適應自身發(fā)展需要與社會發(fā)展要求的各種品格與能力。

一、小學音樂高效課堂的內涵及要求

要構建小學音樂高效課堂，首先應該明確音樂高效課堂之內涵與要求。優(yōu)質的小學音樂高效課堂教學要求教師在遵循學生身心特點、認知規(guī)律以及教學規(guī)律的基礎上，激發(fā)學生的音樂學習興趣，促進學生主動學習音樂的熱情。高效的小學音樂課堂必須圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”為教育目標，這種教育目標必須反映社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培育提出的新要求。且在小學音樂高效課堂的構建中，必須遵循以學生發(fā)展為本的教育理念，不但要強調教師的教學方式，更要強調學生學習的主體性，要轉變被動學習為主動學習[1]。可從三個維度對小學音樂高效課堂教學進行衡量：第一，教學效益。也就是學生是否通過音樂課程的學習獲得了有價值的內容，不同于傳統(tǒng)音樂教學對學生學習成績的關注，這里的“價值”主要指核心素養(yǎng)，也就是既關注學生的音樂知識與音樂技能，同時又關注教學過程中學生的情感體驗、學習態(tài)度以及價值觀培養(yǎng)。第二，教學效果。教學效果指的是在音樂課程教學之后學生獲得了哪些實際的發(fā)展。學生在課堂教學后呈現(xiàn)出的變化，并不僅僅是通過一次考試成績可以證明的，而是要從學生學習效果的反饋中判斷教學效果，并依據(jù)反饋進行教學調整。第三，教學效率。課堂教學空間和時間都是有限的，如何在有限的時空環(huán)境下提高教學質量，使學生獲得更充分的發(fā)展，是教師應該思考的重要問題。優(yōu)質高效的音樂課堂必然是具有較高教學效率的，只有滿足了教學效率的要求，才能夠達到核心素養(yǎng)培育的目標。由此可見，要基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)構建小學音樂高校課堂，就必須使課堂教學達到教學效益、教學效果以及教學效率這三方面的要求。

二、核心素養(yǎng)要求下小學音樂高效課堂構建策略

（一）以趣味課程導入激發(fā)學生的學習熱情

構建小學音樂高校課堂的前提是激發(fā)學生的課程興趣，一些音樂教師在教學過程中不注重學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，從而導致學生對音樂課程學習缺乏動力。因此，音樂教師可通過趣味性的課程導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對音樂課程的學習熱情。例如在教學人音版小學二年級下冊的《春天來了》一課時，這節(jié)課的教學目標是教會學生欣賞與演唱有關春天的歌曲，培養(yǎng)學生對于大自然的熱愛之情，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗待他們品味大自然的美。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生們播放有關“春天”的動畫或視頻，將學生帶入萬物復蘇、生機勃勃的大自然中，調動學生全方位感官，使學生能夠身臨其境般感受花朵的芳香、聆聽鳥兒的歌唱，在視頻或動畫播放的過程中，教師還可以配上有關春天的背景音樂，以輕松快樂的曲調渲染氣氛，吸引學生的關注。在學生陶醉于歌曲和場景中時，教師讓學生思考自己眼中的春天。通過這樣的課前導入，學生對接下來的音樂課堂會產生濃厚的興趣，在此基礎上教師開展教學，便能夠大大提高教學效率。

（二）以豐富的教學方式提高教學質量

音樂課程是一門藝術類的學科，其教學目標是多方面的。小學音樂教師如果僅僅采取理論講授、帶領演唱等單一的教學方法，一方面會導致課堂氛圍枯燥沉悶，難以使學生對音樂課程學習內容富有興趣;，另一方面，單一的教學方法難以體現(xiàn)多元化的教學價值與教學目標[2]。因此，小學音樂教師為構建高質量的音樂課堂需要積極探索與創(chuàng)新音樂課程教學方法，使小學生能夠更好的體驗與欣賞音樂藝術，以培養(yǎng)小學生的音樂核心素養(yǎng)。例如，在教學《剪羊毛》這首歌時，教師可以讓學生根據(jù)歌詞的內容來創(chuàng)編相關的，舞臺情景劇，學生在培養(yǎng)的過程當中，既能夠體會音樂當中蘊含的熱愛勞動、熱愛生活的情感，同時又極大地調動了學生參與音樂課堂活動的熱情，發(fā)揮了學生在音樂課堂學習中的主觀能動性，使學生成為音樂課堂的主人。

（三）創(chuàng)設生活化的音樂課堂情境

音樂作品是來源于人們生活實踐的藝術性提煉，雖然以藝術的形式呈現(xiàn)，但其中蘊含著的是生活實踐的內容與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。為使小學生從音樂課堂學習的過程中感受到積極向上的情感、明白深刻科學的人生哲理，了解音樂與生活的關系，音樂教師可創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，使學生聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解和聆聽音樂[2]。例如，在教學《桔梗謠》這首歌曲時，音樂教師要以講故事的形式為學生們講述這首歌曲的創(chuàng)作背景以及內容，使學生能夠在輕松快樂的曲調中感受朝鮮族姑娘活潑的形象以及辛勤勞作的品質。教師可以運用多媒體教學設備，播放一些勞動人民辛勤播種的生活化場景，使小學生能夠體會勞動人民的辛勤付出以及他們對有個好收成的期待，即使小學生對歌曲的內涵有更加深刻的理解，同時又培養(yǎng)小學生對于勞動的熱愛之情。

結語

綜上所述，音樂學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在諸多方面，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學音樂教學教師，不僅要關注學生音樂知識與技能的獲得，更要關注學生的學習感受以及價值情感等的培養(yǎng)，以實現(xiàn)構建高質量音樂課堂的目標。

參考文獻：

[1]虞金玲.指向學科核心素養(yǎng)的小學音樂教學有效性探究[J].北方音樂，2020，（20）：106-108.

[2]湯章惠.核心素養(yǎng)下小學音樂鑒賞課堂的探究[J].讀與寫，2020，17（12）：248.