如何開展小學語文文本閱讀教學

溫碧瓊

摘要：新時代背景下的小學語文教學，必須深化課程改革，從總體上提高學生的審美水平，提高學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師要抓住文本，透過文本引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本的美妙之處，從中品味文本，創(chuàng)造文本。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本;閱讀;教學

新時代教育背景下，語文課程標準明確指出，語文課程要促進學生的全面發(fā)展。在開展語文課堂教學中，語文文本是思想的殿堂，也是眾多科目的基礎(chǔ)。通過語文，可以奠定學生學習其他學科的基礎(chǔ)，而在語文的學習中，閱讀是關(guān)鍵。教師在語文教學過程中，要發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生對文本進行深度探究，讓學生能自主挖掘文本內(nèi)容，并進行分析，從而提高學習語文的能力。

一、小學語文文本閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法落后

在進行小學語文文本教學中，還是存在教師采用傳統(tǒng)教學方法，教師傳授內(nèi)容多，分析文本多，卻沒有留給學生足夠的思考時間，讓學生自己發(fā)掘文本內(nèi)容，學生變?yōu)楸粍訉W習，并不能真正掌握文本閱讀方法。

再者，在進行課外文本拓展閱讀時，教師只知道按照課程標準要求去布置相關(guān)閱讀作業(yè)，并沒有根據(jù)學生自身能力進行指導(dǎo)與推薦，把文本閱讀變成學生的學習負擔。當課外閱讀與學生實際能力不相符時，學生也是草草完成，并不在課文閱讀中提升自我，反而讓學生產(chǎn)生對語文的為難心理。

（二）學生閱讀能力不足

現(xiàn)代教育要求全面發(fā)展學生，我國在開展基礎(chǔ)教育中，也進行著學科均衡改革，要求學生全面發(fā)展。但目前的情況，很多學校與家庭還是更看重學生的學習成績，對于應(yīng)試之外的內(nèi)容不感興趣，從而也導(dǎo)致學生在課外時候，并不能根據(jù)自己的喜好來進行課外文本閱讀，久而久之，也導(dǎo)致了學生知識量少，知識面窄，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。

再者，當前科技網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，越來越多的學生為了自己方便，依賴于網(wǎng)絡(luò)力量，有問題不會自己進行探究，而是直接借助網(wǎng)絡(luò)力量解答。學生學習積極性不高，長久下去，學生更難懂得語文文本的美妙之處，自己也很難積累文本知識。當真正面對文本時，學生無從下手，這也造成學生主動學習能力不強，這對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。

二、如何開展小學語文文本閱讀教學

（一）提高預(yù)習效果

小學階段語文學習中，小學生需要面對教材中的文本，但是文本內(nèi)容與現(xiàn)代距離時間久，讓學生在學習中難以理解。預(yù)習文本，是小學語文教學中重要的環(huán)節(jié)，學生先進行文本預(yù)習，初步感知文本，加大了對文本的閱讀理解。

例如，我在教授《小英雄雨來》時，讓學生先通過文本預(yù)習，初步感知文章人物形象。并布置預(yù)習作業(yè)，讓學生去搜集不同時代的英雄人物事跡。通過完成預(yù)習作業(yè)，學生已對英雄有一定的理解，對文章人物事跡有一定的了解，在上課的時候，可以感受到學生通過預(yù)習，已掌握文本基本知識，課堂教學也就事半功倍了。

（二）提高教學效果

小學語文文本課堂教學中，如何讓學生理解文本、深入文本，讓課堂更加高效，這是教師經(jīng)常思考的問題。在小學語文課堂教學中，教師要深入分析教材文本，抓住文章的文脈，找好文章的切入點，讓學生自我探究，從而提高教學效果，提升學生學習語文能力。

（三）鞏固復(fù)習效果

提高預(yù)習與課堂教學，學生對于文本知識以大致掌握，為了更好提高學生語文能力，讓學生把在課堂學到的知識，更好運用于生活之中，我會要求學生根據(jù)文本進行積累與反思。

每當一篇文本教授完畢之后，我會指導(dǎo)學生用筆記本記錄學習反思。在學習文本的過程中，掌握了什么？領(lǐng)悟了什么？學到了什么？讓學生及時記錄，學會自我分析、自我思考。通過復(fù)習鞏固這一環(huán)節(jié)，讓學生對知識點形成長期記憶，也提高學生文本分析能力和寫作能力，不知不覺中，提高學生學習語文的能力。

三、開展課外文本閱讀指導(dǎo)

（一）學會推敲語言

在開展文本課外閱讀中，特別是名著閱讀，更講究細讀其中的文意，這也就要求學生在閱讀中，要學會推敲文本中的語言。我們知道，失之毫厘，差之千里。語言推敲要準確，要不然，即使是一字之差，產(chǎn)生的效果也會有天壤之別。教師在指導(dǎo)學生進行課外文本閱讀，首要引導(dǎo)學生進行文本細讀，要抓住文本語言，通過推敲，抓住文本的關(guān)鍵。在學生閱讀文本推敲語言過程中，也就提高學生閱讀文本的能力。

（二）還原文中形象

在引導(dǎo)學生課外文本閱讀，教師要指導(dǎo)學生如何把文本與時代背景進行聯(lián)系，通過分析，還原文本中的形象。特別是像我國的四大名著，里面有許多人物、情節(jié)都是虛構(gòu)的，但這些人物、情節(jié)與當時的時代有著密切的關(guān)系。優(yōu)秀的文本，源于生活，在閱讀中，要將文本的人物進行還原，要讀懂作者如何通過藝術(shù)加工，來展示環(huán)境與生活，讀懂文本中的內(nèi)涵和精神。

（三）領(lǐng)會文本中心

在指導(dǎo)學生課外文本閱讀，需要學生以審美的眼光看待作品，抓住文脈，進行深層次閱讀，讀懂文心。讓學生把平時在課堂上掌握的文本閱讀方法運用在課外文本閱讀之中，先理清思路、理清人物、理清情節(jié)，在閱讀中進行思考，做好讀書筆記，對于重點內(nèi)容進行細讀，對于不懂的情節(jié)進行標志。閱讀后，撰寫讀書心得，只有這樣，才能從根本上提高文本閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

學習是不能夠急功近利的，語文的學習需要我們不斷進行積累，在學習中，榮辱不驚，才能有所收獲。

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