如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

烏尼克真

摘要：伴隨教學的不斷改革深化，學校和社會都開始重視對學生的素質(zhì)教育。小學語文作文教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅是向?qū)W生講授語文知識內(nèi)容，還可以對他們的想象能力予以增加和豐富，讓學生有更多的寫作素材可以掌握和積累，讓他們的創(chuàng)新思維能力可以得到很好的發(fā)展，對于小學生在未來的成長和發(fā)展有著積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;想象能力

想象能力在學生的學習和生活中存在著個體的差異，這些個體的差異還具有自身的獨特性，所以對于學生的發(fā)展尤為重要。對學生想象能力的培養(yǎng)，不僅可以對他們創(chuàng)新思維進行很好的激發(fā)，還可以提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在學生想象能力培養(yǎng)的過程中，小學語文教師要從多角度多維度的對學生的實際情況進行分析和研究，對寫作的教學經(jīng)驗予以總結(jié)，讓小學生在未來有更好的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生的想象能力在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文作文教學中，對于學生想象能力的培養(yǎng)上還存在一些問題，限制了他們想象能力和語文寫作水平的提升，因此，想要高效的對小學生想象能力的培養(yǎng)，需要先解決對于學生的想象能力培養(yǎng)時，小學語文作文教學中存在的問題。

依據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，影響小學生想象能力提升的一項較為明顯的阻礙就是語文閱讀量較少，學生語文寫作素材較為缺乏。小學生的閱讀量直接影響寫作構(gòu)思和熱情，如果學生的閱讀量不足，在語文寫作時，對作文毫無思路，處于被動的寫作狀態(tài)中無從下筆。當今的小學，一些學生語文寫作時也會出現(xiàn)這樣的問題，還可能因為缺乏閱讀素材的積累，讓學生沒有足夠的想象內(nèi)容，這種情況下對學生想象能力的培養(yǎng)增加了難度，對學生語文寫作能力的提高也有一定的影響[1]。

小學語文寫作教學課堂中，一些教師還是運用傳統(tǒng)的教學模式對學生想象能力的培養(yǎng)，但這種教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段小學語文作文教學的內(nèi)容，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，語文作文課堂中學生往往處于被動的狀態(tài)，只是跟隨教師的節(jié)奏和要求進行各項內(nèi)容的學習，并最終完成學習任務(wù)，針對素材和相關(guān)內(nèi)容，學生并沒有具備較高的想象意識進行充分的想象，因此在學生進行語文寫作時會被寫作框架限制住，這樣不但會讓學生對于語文寫作失去興趣和熱情，還會限制和制約他們的想象力，導(dǎo)致最終完成的作文內(nèi)容沒有層次感和情感表達，像記錄流水賬一樣。

在目前的小學語文教材中，幾乎每個單元后都會有一篇作文的例文，但以“想象”為主題來讓學生進行語文寫作的內(nèi)容較少出現(xiàn)，一般都是以直接進行描寫或者敘述性的內(nèi)容，能夠給予學生想象力的空間較小，這也是限制提升對學生想象能力較為重要的一點[2]。

三、培養(yǎng)學生的想象能力在小學語文作文教學中的策略

（一）寫作情境教學的創(chuàng)設(shè)

小學生容易被新奇事物吸引并產(chǎn)生興趣，對單調(diào)枯燥的課程學習相對排斥一些，所以小學語文教師在對學生進行寫作教學時，要給他們營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓課堂氛圍變得活躍，對他們主觀上的能動性進行充分的調(diào)動。相比基礎(chǔ)性的知識教學，語文寫作在教學上存在較大的差異性，教師需要先循序漸進的對學生加以引導(dǎo)，其目的是對他們寫作能力的提高。在這個過程中，給學生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境有助于培養(yǎng)他們的想象能力，要給予學生更多的想象空間，增加他們自身在學習上的體驗感。

例如，人教版六年級語文上冊（部編版）《習作：多彩的活動》，鑒于小學生在語言組織能力上相對較弱，對于寫作不知道應(yīng)該從何下手。語文教師可以增加與學生之間的互動，通過對他們的引導(dǎo)對活動經(jīng)驗予以分享，或者請學生上臺給大家講述一下自己參與過的課外實踐活動內(nèi)容。教師還可以組織學生參加主題為“多彩活動的”的情景劇的表演，開拓學生的想象能力。教師還可以對學生進行引導(dǎo)，讓他們在作文里寫出自己關(guān)于學習的體驗，對學生的想象力進行延展，讓他們能夠真正的提高自身的寫作水平。

（二）生活中融入科學的元素

新課改的教育背景下，對于小學語文作文教學中，關(guān)注的焦點內(nèi)容就是如何對學生想象能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的想象能力，可以對學生寫作水平予以很好的提升，讓學生健康良好的發(fā)展。小學生的思維具有一定的跳躍性，喜歡新鮮事物并對其充滿好奇，語文教師在對學生進行寫作指導(dǎo)時，可對學生的生活經(jīng)驗予以借助，讓學生在日常的實際生活中對寫作素材的積累。

例如，人教版三年級語文下冊（部編版）《習作：我的植物朋友》，語文教師可以事先給學生布置預(yù)習內(nèi)容，讓他們生活中對植物進行觀察，先設(shè)想好自己的寫作思路，對創(chuàng)作的想法予以解釋說明，讓學生了解和學習對現(xiàn)實的結(jié)合進行想象力的發(fā)揮。“我的植物朋友”這個主題的習作是擬人手法的運用，這種手法在日常的寫作訓(xùn)練中應(yīng)用的范圍較為廣泛。假如學生看到了路邊的一多小花，陽光明媚的天空下，雖然這朵小花不是那么明艷照人，但是她卻對路過的人示意微笑，好像是和大家打招呼一樣。通過聯(lián)系實際生活和寫作教學，可以對學生想象進行有效的激發(fā)，讓學生更加生動的表達作文的內(nèi)容。

結(jié)束語：

小學語文教學中較為重要的內(nèi)容就是寫作，可以對學生語文基礎(chǔ)予以強化，讓學生想象能力得到更好的發(fā)展。所以，語文作文教學中要加強培養(yǎng)學生想象能力，讓學生的思維方式變得更加靈活，學生可以真正享受到寫作帶來的快樂，使學生的寫作水平能力進行提升，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，對學生未來各方面發(fā)展都能起到促進的作用。

參考文獻：

[1]尹學書.淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].課程教育研究，2018（6）.7502F3F6-866B-4B70-9670-A93D8557CE4B