“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

曹正華

摘要：“雙減”政策的頒布，進一步推動的教育改革的發(fā)展。作業(yè)不僅作為課堂教學的一種延伸，更是一種學習活動，因此作業(yè)也就成為落實“雙減”政策的重要載體。在新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的指引下和“雙減”政策的大背景下，多元化、個性化、聯(lián)動化、文質(zhì)化是作業(yè)設計的基本原則。

關鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

為深入貫徹國家政策，要求實現(xiàn)有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校培訓負擔的“雙減”。“雙減”政策就作業(yè)提質(zhì)減量方面作了詳細要求，也對實踐操作提出了急迫的挑戰(zhàn)。在提高作業(yè)設計質(zhì)量方面，要求教師發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固、學情分析等方面的能價值，結(jié)合作業(yè)設計和教學研究體系，要求作業(yè)設計“符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向”，鼓勵分層、彈性化、個性化作業(yè)設計。

作業(yè)不僅是學校教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的必要補充。教師在設計作業(yè)的研究與實踐中，應不斷優(yōu)化策略，打破以往多多益善、千篇一律、只爭朝夕的作業(yè)模式，要徹底改變，就得發(fā)生化學反應，做到“四化”——多元化、個性化、聯(lián)動化、文質(zhì)化?！岸嘣敝饕缸鳂I(yè)設計在內(nèi)容體系上的轉(zhuǎn)變，“個性化”要是指作業(yè)設計在形式載體上的創(chuàng)新，“聯(lián)動化”主要指作業(yè)設計在主體參與上的聯(lián)動，“文質(zhì)化”主要是指作業(yè)批改上的情感和溫度。

（一）提供多樣化作業(yè)選項，支持學生自主選擇，實施作業(yè)多元化策略。

教師要統(tǒng)籌好不同學科作業(yè)的平衡、差異和整合。減輕學生過重負擔，一方面是減少作業(yè)的數(shù)量，另一方面是優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。但究其本質(zhì)仍然是要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的責任意識和創(chuàng)新意識。

“固本培元強根基”屬于基礎作業(yè)部分，這個部分的作業(yè)主要是立足學業(yè)的基礎，以鞏固當天所學的基本知識和基礎技能為主;“自主拓展明高低”屬于分層拓展作業(yè)部分，這個部分的作業(yè)主要考慮到學生的學情，學生可根據(jù)自己的實際情況，選取相應的拓展性作業(yè);“長期探究小課題”屬于研究性作業(yè)部分，更加注重的是培養(yǎng)學生的小組合作能力以及分工協(xié)調(diào)的統(tǒng)籌能力，這個部分的作業(yè)一般會讓學生利用周末或假期中的時間，選擇自己小組感興趣的學科課題進行探索研究;“學科綜合見神奇”這個部分的作業(yè)是鼓勵教師布置學科整合類的作業(yè)，并結(jié)合項目式、探究式的作業(yè)形式，形成一種長線的、合作性、實踐的作業(yè)，可以在語文、數(shù)學和英語的學科整合基礎上，進一步融入音樂、美術、體育等學科布置適量的實踐性作業(yè)，有效落實“五育并舉”，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

（二）尊重學生群體差異，適當增減作業(yè)難度，實施作業(yè)個性化策略。

個性化作業(yè)是對班級授課的優(yōu)化鞏固和補充。作業(yè)設計的改變還需要體現(xiàn)在形式設計上，一方面以學生為主體，另一方面注重充分挖掘特殊期間積累的在線教育的豐富經(jīng)驗，加強多元智能技術在作業(yè)設計的應用。

教師要精心設計作業(yè)，關注到學生的個體差異，從學生的實際情況的學習活動出發(fā)，科學合理地設計不同層次的作業(yè)，在分層個性化作業(yè)的設計中，要注意引導學生學會自覺預習新課、并且及時復習和整理所學的知識，將所學的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

（三）優(yōu)化家校聯(lián)動模式，實施作業(yè)聯(lián)動化策略。

對于“雙減”的最終落實，需要學校、教師、學生和家長的共同參與和共同認知，才能形成合力。因此，以多主體的協(xié)同參與為保障，促進不同主體之間的聯(lián)動，同時加強校本化的作業(yè)教研，才能從制度上和理念上保障作業(yè)的減量增效。

作為教師層面，我們是作業(yè)“雙減”的“總閥門”，因此必須要提高意識，認真貫徹文件精神，加強學科教師團隊的溝通協(xié)作，從教師層面開始集體轉(zhuǎn)變，如果教師層面不做相應的改變，那么作業(yè)在總量設計上是不會有改變的。

作為學校管理層面，他們是作業(yè)“雙減”的質(zhì)量保證。學校層面的《作業(yè)設計方案》《作業(yè)批改制度》《作業(yè)公示制度》等制度管理，可以明示標準，導引方向;學校層面的針對老師和學生的行為管理，可以幫助教師形成內(nèi)部自覺改進與外部督促改進合一的調(diào)控方式。

作為家長層面，他們是作業(yè)“雙減”的效果反饋。缺少家長的實質(zhì)反饋來談作業(yè)時間顯得空泛乏力，因此要加強家校合作，定期通過家長問卷方式對作業(yè)時間進行調(diào)查，及時反饋，切實減少作業(yè)量多帶來的負擔。

（四）優(yōu)化作業(yè)批改，實施作業(yè)批改文質(zhì)化策略。

通過作業(yè)反饋，教師能更好地關注學生個體的差異，優(yōu)化改進教學， 進一步設置分層教學目標和設計作業(yè)的梯度，細化、分解教學目標，確定教學目標統(tǒng)領下的作業(yè)目標，確保作業(yè)的有效性。因此在作業(yè)批改的過程中，除了要有“文”的引導，還要有“質(zhì)”的熏陶。“文”指文化知識，就是指教師在作業(yè)批改過程中針對學科知識上的檢查、反饋與指導;“質(zhì)”指品德情感，就是指教師作業(yè)批改過程中針對育人方面的滲透、浸潤與融合。

“雙減”背景下作業(yè)設計意味著進入了更有層次、研究性和選擇性的新時代，因此教師進行作業(yè)設計的基本路徑也要進行新的嘗試，要在千變?nèi)f化的發(fā)展中，不變宗旨，常新作為。

參考文獻：

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[2] 王霞 . “雙減”之下如何命中語文作業(yè)設計的“靶心”[J]. 教育傳播與思考，2022（1）.