高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)

羅晶晶

摘要：基于新課改的要求和現(xiàn)代化教學(xué)理念的倡導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始逐漸重視學(xué)生思維意識的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了很大的限制，學(xué)生的問題意識尤為薄弱。本文就高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題意識薄弱的原因以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性這兩方面進(jìn)行分析，并對培養(yǎng)高中學(xué)生積極的問題意識提出具有指導(dǎo)意義的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題意識;核心素養(yǎng)

引言：

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維受到了很大的限制。學(xué)生問題意識的薄弱是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)所面臨的突出問題。培養(yǎng)學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識，并為學(xué)生問題意識的發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境，使他們能夠獨立學(xué)習(xí)，提高實踐能力和核心素養(yǎng)，是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課程改革和實踐教學(xué)的重要任務(wù)。

一、學(xué)生的問題意識薄弱的原因

不少從事一線高中數(shù)學(xué)工作的教師不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生面臨高考的巨大壓力。高中生提升自己學(xué)習(xí)成績的主要方式就是通過刷題。學(xué)生在不斷的刷題過程中會積累越來越多的問題，但由于積累的問題太多和處于時間成本考慮，學(xué)生更愿意自己去解決問題。而教師在與學(xué)生私下交流的過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不在課堂上提問問題的原因除去一部分因為害怕而不敢提問，其主要是因為不知道如何去問，或是根本不知道自己的問題所在。

此外在當(dāng)前教育環(huán)境的大背景下，受應(yīng)試導(dǎo)向教學(xué)思想的影響，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于把注意力放在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，因而給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

二、解決學(xué)生問題意識薄弱的意義

現(xiàn)階段隨著教學(xué)改革的深入，提高學(xué)生的問題意識，對加強師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有重要意義。為創(chuàng)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)，我們還要營造寬松的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，如此可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并主動參與到課堂的學(xué)習(xí)過程，在參與過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性，從而為以后的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題的相關(guān)對策

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，強化課堂學(xué)生主體身份

優(yōu)化教學(xué)模式是促進(jìn)提升學(xué)生問題意識的一大前提，首先教師必須要和學(xué)生保持平等的關(guān)系，幫助學(xué)生克服對當(dāng)眾的恐懼感，并減少學(xué)生對老師的不必要敬畏。讓課堂氛圍輕松而活躍。使學(xué)生有一個良好的心理狀態(tài)參與課堂并向老師積極發(fā)問。而激發(fā)學(xué)生的好奇心是提高學(xué)生問題意識的又一大前提，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，教師可以在課堂教學(xué)中把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容交給學(xué)生，通過讓學(xué)生擁有課堂主導(dǎo)地位來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)堅持盲目講解，而應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生講解課件的機會，采用豐富的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，讓學(xué)生體驗教授知識來深化對知識的理解和強化對問題的思考能力。

此外，在對高中數(shù)學(xué)知識的講解的方式上，教師要善于利用多學(xué)科整合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如高中數(shù)學(xué)與物理相關(guān)經(jīng)典案例的結(jié)合;幾何圖形在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用等等。高中數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，有效理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探索知識、追求真理的興趣;利用信息技術(shù)強大的輔助作用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用自己擅長的技能來參與課堂教學(xué)。

（二）設(shè)置數(shù)學(xué)情境，鼓勵學(xué)生多個角度提問

教師可以巧妙地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過設(shè)置數(shù)學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。例如學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“平面與平面垂直”、“平面與直線垂直”這部分知識點時，教師可以讓學(xué)生學(xué)生自己提出可行的證明方法，利用“一題多解”讓更多學(xué)生參與課堂。教師還可以利用數(shù)學(xué)認(rèn)知的矛盾來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境問題。如可以在教學(xué)內(nèi)容中先帶領(lǐng)學(xué)生定理，然后再從應(yīng)用問題出發(fā)，將定理的實際應(yīng)用認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為問題情境，讓學(xué)生在問題情境中探究和推導(dǎo)定理，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生探究問題地能力。

總之，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探究數(shù)學(xué)情境，找到課本內(nèi)容與問題的結(jié)合點，通過設(shè)置生動的問題情境提高學(xué)生的探究意識和探究能力。

（三）聯(lián)系實際生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

人們對與自己有關(guān)的事物總是印象深刻，教師可以將數(shù)學(xué)知識與社會現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，為學(xué)生提供一個問題的情境來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實踐經(jīng)驗，在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解。教師可以在教學(xué)時先不提供例子解釋，而要求學(xué)生自己提供已有的生活經(jīng)驗提出合理的案例來解釋所學(xué)的知識。

結(jié)語：

學(xué)生問題意識的薄弱仍舊是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)所面臨的突出問題。教師在高中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極的問題意識關(guān)系到學(xué)生能否真正可以自己獨立學(xué)習(xí)，提高自己實踐能力和核心素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該強化課堂學(xué)生主體身份，鼓勵學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，并優(yōu)化教學(xué)模式等多種措施來提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的的問題意識。

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